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Propuestas didácticas para Participar poniendo la Vida en el Centro. Construyendo realidades desde la EpD

Tras un año y medio de trabajo, de dudas, zozobras, aciertos y experiencias inolvidables, compartimos el fruto de todo este tiempo de trabajo. Las organizaciones que han conformado el grupo motor de trabajo en esta segunda fase y quienes nos han facilitado el pensar con ellas y poder diseñar el documento que hoy compartimos han sido:

Ahora más que nunca sentimos la necesidad de crear una ciudadanía global crítica que participe activamente en la construcción de una sociedad que asegure la sostenibilidad y el cuidado de la Vida humana y medioambiental. Consideramos que el futuro va a ser radicalmente distinto al presente y no se va a parecer a cómo fue el pasado. En el origen de esta mutación está la crisis multidimensional actual (climática, energética, política, cultural, económica, alimentaria, etc.) que ya abordamos en la primera fase, junto a la agudización de la misma derivada de la pandemia global provocada por la COVID-19. Esta realidad implica que no podemos seguir educando como si nada estuviese cambiando. El sistema educativo actual no está dando respuestas a estas necesidades. Por esto son necesarias intervenciones educativas que favorezcan la adquisición de saberes que nos permitan participar activamente integrando criterios de Sostenibilidad, Género y Justicia N-S en la toma de decisiones.

La herramienta de autodiagnóstico que presentamos en esta guía que puedes descargar más abajo ha sido resultado de la sistematización y re-organización de la información generada durante las sesiones de trabajo con el grupo motor. Se llama Octoputest y propone un ejercicio de reflexión colectiva en el seno de cada organización sobre sus Intervenciones o Proyectos Educativos. Tiene el formato de matriz de doble entrada donde se evalúa la presencia de:

  • 8 criterios (filas): Poder, Carácter Universalizable, Los Cuidados, Interseccionalidad, Feminismos, Sostenibilidad Ecológica, Participación y Necesidades.
  • En 5 aspectos (columnas) diferentes de nuestros proyectos: diagnóstico, objetivos, contenidos, me-
    todologías e impactos

Los indicadores que nos ayudan a medir el nivel de presencia o ausencia de esos criterios en las diferentes fases de los proyectos (aspectos) tienen forma de preguntas, y han sido el resultado del ejercicio de lluvia de ideas realizado en la primera sesión de trabajo del grupo motor comentado anteriormente.

Una vez completado el autodiagnóstico, cada Octoputest puede ser representado gráficamente en un Pulpo que nos indicará de manera visual cómo de cerca estamos de integrar los criterios definidos colectivamente para Participar poniendo la Vida en el Centro y de qué “patitas” cojeamos más, además de darnos pistas sobre la coherencia entre nuestras teorías y prácticas.

Si te quieres descargar la guía y proponer este ejercicio de autodiagóstico a tu organización solo tienes que pinchar aquí: guía-propuestas-didácticas para PPLV_Construyendo Realidades desde la EpD

¡Y si lo hacéis no olvidéis compartir los resultados y conclusiones!

Supervisión de género – 2ª sesión del grupo motor – Fase II

El pasado 6 de marzo tuvo lugar nuestra 2ª sesión de trabajo con ONGD y colectivos sociales en la que Luís González Reyes, integrante de FUHEM Ecosocial, nos acompañó y compartió reflexiones con nosotras.

Los objetivos de esta 2ª sesión fueron:

  • Evaluación de la herramienta de trabajo OCTOPUTEST.
  • Presentación de prácticas concretas que están poniendo la vida en el centro: indicadores ecosociales de Fuhem.
  • Diseño colectivo de adaptaciones para propuestas didácticas.
  • Puesta en común, evaluación y siguientes pasos a seguir.

Participaron 6 colectivos en esta sesión: El Enjambre sin Reina, PROCLADE, Guiosfera, GEP&DO, MAD Africa y Ecotono.

Compartimos a continuación la supervisión de género realizada durante el desarrollo de la sesión. Mostramos primero la tabla resumen que contiene los ámbitos de análisis considerados junto con los indicadores registrados. Esta tabla es extracto de nuestro documento de referencia “Plan de Evaluación de Género y Propuesta de Indicadores”. Finalizamos recogiendo la sistematización de las evaluaciones recibidas por parte de las ONGDs ya que consideramos que complementan y enriquecen desde la diversidad esta supervisión de género.

Supervisión Género y Evaluación – 2 SESION ONGD

 

Os damos la del Pulpo – Test de Autodiagnóstico

Estamos inmersas en un proceso de reflexión-revisión sobre-de nuestras prácticas con las 10 organizaciones que forman el grupo motor del proyecto. Corría octubre y su otoño cuando nos reunimos todas para trabajar de forma colectiva junto con F. Cembranos en torno a indicadores de evaluación e impacto relativos a lo que consideramos que es Participar para Poner la Vida en el Centro. Bueno, pues tras no poco trabajo, debate, discusión y consenso, tenemos la alegría de poder compartiros lo que hemos podido destilar de ese trabajo colectivo realizado.

Os presentamos la herramienta OCTOPUTEST, disponible en pdf junto con otro documento explicativo llamado «Os damos la del Pulpo». El OCTOPUTEST es una herramienta de autodiagnóstico de nuestras prácticas compuesta por un formulario en forma de matriz donde en las filas encontraréis 8 criterios que hemos identificado que no deben faltar en nuestros proyectos (Poder, Carácter Universal, Los Cuidados, Interseccionalidad, Feminismos, Sostenibilidad Ecológica, Participación y Necesidades) y en las columnas 5 aspectos de nuestros proyectos (diagnóstico, objetivos, contenidos, metodologías e impactos). Cada criterio sera evaluado en cada aspecto mediante indicadores en forma de preguntas, que son el resultado del ejercicio de lluvia de ideas realizado en la primera sesión de trabajo.

Lo compartimos aquí para que muchas organizaciones más allá del grupo motor se animen a utilizarla y pasarse el Octoputest por sus prácticas y propuestas educativas y ¡a ver que sale! Y en ese proceso, surgirán dudas, reproches, mejoras, propuestas, que nos encantará recibir. ¿Os animáis a daros la del pulpo?

OCTOPUTEST

OS DAMOS LA DEL PULPO DEF

Encuentro inicial con el profesorado: ¿cómo dar un enfoque ecosocial a la educación?

La reunión inicial con el profesorado coordinador de los centros seleccionados fue celebrada en el CEP de Antequera el 4 de diciembre de 2019. Este es el inicio de facto de la comunidad de prácticas que constará de 8 centros públicos de las provincias de Cádiz, Granada y Sevilla.

De los 8 centros seleccionados asistieron los siguientes 6 representados por sus coordinadoras: CEIP GLORIA FUERTES (CASTILLEJA DE LA CUESTA), CEIP PADRE MARCHENA (MARCHENA), IES CASTILLO DE TEMPUR (SAN JOSÉ DEL VALLE), CEIP LA INMACULADA (SALAR), CEIP CLARA CAMPOAMOR (ATARFE) y CEIP ESQUÍ-ESCUELA (SIERRA NEVADA).

Además nos acompañó Amparo Cabrera García de Paredes como integrante del departamento de Planes y Programas de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Por último Luís González Reyes compartió con nosotras experiencias ligadas a la implementación de curriculum ecosocial desarrolladas en los centros educativos de FUHEM.

Los objetivos que se persiguieron con la formación a las personas responsables de Ecoescuelas son:

  • Formar a las personas coordinadoras de ecoescuelas participantes en los contenidos.
  • Formar a las personas coordinadoras de ecoescuelas participantes en la metodología y líneas propuestas.
  • Presentar la comunidad de prácticas piloto.

A continuación se detallan los objetivos específicos y contenidos que fueron trabajados durante la sesión.

¿Qué significa poner la Vida en el centro?

Para trabajar este contenido se abordaron 2 actividades de las sugeridas en los materiales para trabajar con el alumnado ¿Qué significa poner la Vida en el Centro? Se analizaron las posibilidades didácticas que ofrecen dichas técnicas, utilidad y contenidos que se pueden trabajar en ellas. Esto nos permitió presentar el marco de referencia del proyecto.

Proyecto: Participar para poner la Vida en el Centro.

Mediante una exposición dialogada, se expusieron las líneas o itinerarios didácticos que plantea el proyecto: Sensibilización, proyecto transformador o análisis de los contextos de participación.

También las seis etapas que contempla cada línea: Abordaje de la temática/mi relación con el tema/ elaboración de ideas y propuestas/planificación/ejecución y evaluación.

Por otro lado se presentaron los materiales y recursos que ofrece.

Metodología propuesta.

Para conocer la metodología propuesta usamos dos ejemplos de recursos metodológicos ofrecidos en los materiales: El participa-test y el CACOPROSOTEMPER.

 
Necesidades del profesorado en relación al reto ecosocial. Poniendo la Vida en el centro

Mediante una exposición dialogada se expusieron necesidades y posibilidades del profesorado para impulsar proyectos que pongan la Vida en el centro. Para ello partimos de experiencias reales llevadas a cabo por los centros educativos integrados en FUHEM. Esta exposición corrió a cargo de Luis González Reyes quien nos presentó algunas experiencias inspiradoras sobre cómo dar un enfoque ecosocial a la educación. Hacemos puntos aparte para profundizar en estos contenidos.

 
Cómo dar un enfoque ecosocial a la educación

FUHEM es una fundación independiente sin ánimo de lucro que promueve la justicia social, la profundización de la democracia y la sostenibilidad ambiental, a través de la actividad educativa y del trabajo en temas ecosociales. El futuro va a ser radicalmente distinto al presente y no se va a parecer a cómo fue el pasado. En el origen de esta mutación está la crisis multidimensional actual (climática, energética, política, cultural, económica, alimentaria, etc.). No podemos educar como si nada estuviese cambiando.

Algunas lecciones aprendidas de otras experiencias son:

  • Hace falta trabajar con todo el alumnado
  • El lugar de lo ecosocial debe ser central si así lo es en nuestra vida.
  • El proceso de aprendizaje requiere un abordaje continuado y repetido de los problemas profundizando de forma continuada en ellos. Lo que no quita la importancia de los actos puntuales.
  • Este abordaje debe ser coherente en el conjunto de asignaturas.
  • Necesitamos enfoques globalizadores.
  • Currículos explícitos, no ocultos para evitar la manipulación.
  • Incluir a todos los agentes educativos: alumnado, profesorado, familias, PAS, etc.

¿Cómo hacer una inclusión transversal de lo ecosocial?

Aquí se dan algunos ejemplos de iniciativas posibles:

  • Participación de la comunidad educativa: creando Grupos interactivos, Grupos de consumo, creando Materiales didácticos con perspectiva ecosocial, etc…
  • Mediante el Modelo de gestión: Compras a empresas de la economía social y solidaria, Toma de decisiones democrática, Mecanismos de regulación de conflictos no violentos y participativos, Espacios de coordinación de temas ecosociales. Ecolegas.
  • Actividades fuera de la jornada lectiva: Comedores ecológicos, justos y saludables. Extraescolares ecosociales. Viajes de estudio para conocer procesos de cambio y desarrollar servicios comunitarios. Uso del centro para actividades ecosociales (charlas, bibliotecas tutorizadas, castellano para migrantes). Bicibuses, pedabuses y kiss and go (gestión de la movilidad).

Incorporación en el currículo formal de los temas ecosociales

No habrá transformación si esto no se lleva a cabo mediante la inclusión en:

  • Objetivos Generales:
    • Realizar un análisis complejo y crítico de la realidad presente e histórica.
      • Tener una visión holística.
      • Tener conciencia de la interdependencia de los seres humanos.
      • Realizar análisis desde una perspectiva de justicia, equidad, democracia y solidaridad superando el androcentrismo, el etnocentrismo y el eurocentrismo.
      • Ser conscientes de la inevitabilidad de los cambios profundos actuales.
    • Gozar de una vida buena y transformar la realidad.
      • Tener un desarrollo integral y equilibrado.
      • Cubrir las necesidades propias sin comprometer las del resto de seres vivos presentes y futuros.
      • Desarrollar habilidades para la transformación personal y colectiva.
    • Desarrollar actitudes y valores para la transformación ecosocial.
      • Desarrollar valores en clave ecosocial.
      • Concebir empáticamente la alteridad y el entorno.
  •  Contenidos: compartimos a continuación algunos contenidos necesarios del curriculum ecosocial:
    • Visión holística: Eco-dependencia del ser humano frente a antropocentrismo, Comprender cómo funcionan los sistemas complejos, Los ciclos del agua, del carbono, del nitrógeno…, Irreversibilidad de los cambios en el medio.
    • Cambio climático: Bucles de realimentación positiva, Desigualdades en responsabilidades y vulnerabilidades.
    • Energía y materiales: El papel de la energía y los materiales en la historia, Crisis energética, Picos de materiales.
    • Alimentación: Alimentación agroindustrial vs agroecológica, Soberanía alimentaria.
    • Ciencia y tecnología: Cuestionamiento de la omnipotencia de la ciencia y la tecnología. Materiales peligrosos para la vida.
    • Capitalismo: Conocer el deterioro social y ambiental que implica el capitalismo. Conocer la necesidad intrínseca de crecimiento. Relación capitalismo patriarcado.
    • Economías y prácticas alternativas: Economía ecológica, feminista y social. Deseos, necesidades y satisfactores. Poner la vida en el centro.
    • Los trabajos de cuidado de la vida: La crisis de cuidados. Alternativas y corresponsabilidad. Funciones ecosistémicas.
    • Feminismo y desigualdad de género: Género, estereotipos y división sexual del trabajo. Patriarcado y androcentrismo. Feminismo.
    • Ciudadanía: El poder. El Estado. La importancia de los movimientos sociales.
    • Conflictos: Multidimensionalidad e inevitabilidad de los conflictos. Gestión pacífica de los conflictos.
    • Desigualdades: Desigualdades de clase, género, etnia, centro-periferia…Los movimientos forzados de población.
    • Habilidades y valores ecosociales: Inteligencia emocional. Corresponsabilidad. Libertad. Inclusión.
  • Métodología

En cuanto a la metodología deseable para desarrollar este tipo de propuestas se desgranan estos criterios o estrategías:

    • Alto grado de actividad.
    • Aprendizajes significativos a partir de conflictos reales.
    • Autorregulación progresiva del alumnado.
    • Enfoque interdisciplinar.
    • Aprendizaje inclusivo.
    • Adoptar un enfoque socio-afectivo.
    • Potenciar la cooperación entre el alumnado.

Y para concretar estos criterios se proponen como ejemplos inspiradores:

    • Juego libre en las primeras etapas.
    • Asambleas de aula, rincones y zonas.
    • Aprendizaje por Proyectos y Aprendizaje Servicio.
    • Modelos estructurados de aprendizaje cooperativo.
    • Aprendizaje dialógico.
    • Docencia compartida. Apoyos dentro del aula.

Y para que este enfoque sea transversal en el aula se considera necesario:

    • Dar un enfoque ecosocial al tratamiento de todas las disciplinas, especialmente a las más susceptibles (sociales y naturales).
    • Poner en marcha proyectos movidos por preguntas u objetivos ecosociales.
    • Introducir en los ejercicios temáticas ecosociales y que no sean un mero “fondo” del aprendizaje principal.
    • Usar textos y datos con contenidos ecosociales.
    • Vivir experiencias como la posesión y gestión colectiva o la solidaridad.
    • Regular conflictos y problemas de la vida cotidiana.
    • Hacer visible y ecosocial el currículo oculto: Escoger los/as autores/as que se presentan. Cuidar los soportes que usemos. Elegir bien las fotos y los mapas. Minimizar el uso de materiales.
  • Evaluación

Como reflexiones generales en torno a este momento necesario del proceso educativo se identifican:

    • Evaluación no como herramienta de poder, sino de aprendizaje.
    • Si no se evalúan estos aprendizajes, pierden valor.

Por último se comparte un banco de recursos online donde existen materiales y propuestas que incluyen este enfoque transversal de las temáticas ecosociales: https://tiempodeactuar.es/

 

 

 

 

Supervisión de Género 1ª sesión grupo motor – Fase II

El pasado 25 de octubre tuvo lugar nuestra I sesión de trabajo con ONGD y colectivos sociales en la que Fernando Cembranos, integrante del grupo de Educación de Ecologistas en Acción Madrid, nos acompañó y compartió reflexiones con nosotras.
Los objetivos de esta 1ª sesión fueron:

  • Construcción colectiva de indicadores de evaluación e impacto
  • Diseño colectivo de adaptaciones para propuestas didácticas
  • Puesta en común, evaluación y siguientes pasos a seguir

Fuimos 8 colectivos quienes participamos en esta sesión: El Enjambre sin Reina, PROCLADE, APY, Red Creando Futuro, Guiosfera, GEP&DO, MAD Africa y Ecotono.
Este documento se refiere a la supervisión de género realizada durante el desarrollo de la sesión que esperamos sea de interés.

Supervisión Género y Evaluación – I SESION ONGD

Informe Final de Género de todo el proceso

Durante toda la primera fase del proyecto 0ED026/2017, subvencionado por la AACID, hemos realizado una supervisión continua de género de los procesos llevados a cabo en Primaria, Secundaria, Universidad y en el grupo motor de ONGDs.

Ha sido un trabajo muy interesante al igual que un reto. En todo el proceso nos ha acompañado Beatriz Suárez Relinque, quien nos ha facilitado muchos aprendizajes además de nuevas dudas que compartimos aquí, esperando que esta información sea útil tanto a las organizaciones que nos acompañan actualmente como a otras que trabajan en el mismo ámbito.

Lean, revisen, comenten y difundan. ¡Gracias!

Anexo_R6_5_Informe_Final_Genero_0ED026_2017

LVC en el IES Juan de Mairena

Hemos desarrollado la propuesta durante el curso 2018-2019 y han participado 6 grupos-aula de la ESO del IES Juan de Mairena del municipio sevillano de Mairena del Aljarafe. El alumnado ha desarrollado el proyecto y han hecho una serie de propuestas a plantear en el Consejo Escolar para su inclusión en el Plan de Centro. Ya adelantamos que todas las propuestas hechas por el alumnado han sido integradas.
Ha sido un proceso muy estimulante y enriquecedor para todas las personas implicadas.
A continuación os ofrecemos un breve relato del proceso y de los resultados en forma de memoria visual de secundaria: MEMORIA VISUAL SECUNDARIA

¿se puede enseñar ciudadanía participativa sin ser ciudadanx participativx?

Dejamos aquí una comunicación que hemos publicado junto a Francisco F. García Pérez y Alicia Guerrero Fernández de la Universidad de Sevilla, Facultad de Ciencias de la Educación. El artículo se titula «¿se puede enseñar ciudadanía participativa sin ser ciudadano participativo?» y aparece en la página 453 de este link

https://www.eselx.ipl.pt/sites/default/files/media/2019/e-book_simposio_compressed.pdf

Aborda en otras cosas cómo se ha desarrollado nuestra propuesta en contexto universitario y ha sido presentado en Lisboa, en el simposio «ENSEÑAR Y APRENDER DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCRÍTICA»

Lo dejamos aquí disponible en pdf también por si dejara de funcionar el link: ENSEñAR Y APRENDER DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCRÍTICA

12 Propuestas didácticas para Poner la Vida en el Centro en Infantil

Hemos desarrollado el proyecto «Participar para poner la Vida en el Centro» en la asignatura de «Ciudad y Ciudadanía» del grado de Educación Infantil de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Es ésta una Asignatura Optativa que junto a otras optativas y obligatorias, está integrada en el Módulo VIII: Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de las Matemáticas.

La experiencia ha sido de lo más enriquecedora y gratificante. Como resultado del proceso participativo el alumnado ha desarrollado varias propuestas didácticas para trabajar en INFANTIL desde la lógica de participar para poner la Vida en el Centro. ¡Gracias a todxs por el trabajo realizado y por compartirlo!

Os dejamos aquí como recursos todas las propuestas desarrolladas esperando que sirvan de inspiración a la comunidad educativa