• Categoría

  • Tipo recurso

Supervisión de género – 2ª sesión del grupo motor – Fase II

El pasado 6 de marzo tuvo lugar nuestra 2ª sesión de trabajo con ONGD y colectivos sociales en la que Luís González Reyes, integrante de FUHEM Ecosocial, nos acompañó y compartió reflexiones con nosotras.

Los objetivos de esta 2ª sesión fueron:

  • Evaluación de la herramienta de trabajo OCTOPUTEST.
  • Presentación de prácticas concretas que están poniendo la vida en el centro: indicadores ecosociales de Fuhem.
  • Diseño colectivo de adaptaciones para propuestas didácticas.
  • Puesta en común, evaluación y siguientes pasos a seguir.

Participaron 6 colectivos en esta sesión: El Enjambre sin Reina, PROCLADE, Guiosfera, GEP&DO, MAD Africa y Ecotono.

Compartimos a continuación la supervisión de género realizada durante el desarrollo de la sesión. Mostramos primero la tabla resumen que contiene los ámbitos de análisis considerados junto con los indicadores registrados. Esta tabla es extracto de nuestro documento de referencia “Plan de Evaluación de Género y Propuesta de Indicadores”. Finalizamos recogiendo la sistematización de las evaluaciones recibidas por parte de las ONGDs ya que consideramos que complementan y enriquecen desde la diversidad esta supervisión de género.

Supervisión Género y Evaluación – 2 SESION ONGD

 

Supervisión de Género – 1ª sesión de formación CEIP Gloria Fuertes

Compartimos aquí el informe de Supervisión de Género resultante de la primera sesión de formación al profesorado correspondiente al CEIP Gloria Fuertes de Castilleja de la Cuesta (Sevilla). La formación fue llevada a cabo por Ana Jiménez el 16 de enero de 2020.

Supervisión Género y Evaluación – formacion inicial profesorado CEIP gloria fuertes

Asistieron a esta formación 12 profesoras y 3 profesores que compartieron con nosotras sus experiencias educativas y la realidad particular de su centro.

Dejamos aquí un hilo de Twitter que describe alguno de los momentos vividos durante esta jornada:

2ª sesión de trabajo con el grupo motor – Fase II

El pasado viernes 6 de marzo de 2020 nos volvimos a ver las caras las personitas que forman parte del grupo motor de trabajo del proyecto. ¿Con qué objetivo? compartir el ejercicio de autodiagnóstico previamente realizado cada una en su casita, analizar dificultades y potencialidades y también recoger propuestas de mejora para la herramienta Octoputest.

Estamos actualmente recogiendo todo lo mucho compartido y aprendido. Estamos recopilando también nuestros pulpos para poder hacer una devolución a la altura del trabajo realizado. Surgieron gran cantidad de reflexiones y de propuestas de adaptaciones didácticas para nuestras intervenciones. También lo gozamos de lo lindo junto a Luís González Reyes compartiendo las prácticas ecosociales de Fuhem y recibiendo sus propuestas de mejora al Octoputest. ¡Muchas gracias a todas por vuestro compromiso y trabajazo! en breve os devolvemos lo trabajado.

Plan de Seguimiento y Evaluación de Género

En la primera fase del nuestro proyecto ya establecimos un Plan de Seguimiento y Evaluación de Género que compartimos por aquí. En esta segunda fase  las necesidades han cambiado además de las lecciones que hemos aprendido de los errores cometidos y las dificultades encontradas.

Bebiendo de todo eso y de la mano de Cristina Alonso Saavedra hemos diseñado este nuevo Plan para la segunda fase que esta en ejecución, con nuevos indicadores que atienden a lo que consideramos áreas claves, proponiendo posibles fuentes de verificación y herramientas para generarlas.

Lo compartimos también por aquí esperando que sea de vuestro interés y se le dé mucho uso (versión 2 actualizada en marzo 2020)

plan seguimiento y evaluación de género_ V2_0ED086_2018

Os damos la del Pulpo – Test de Autodiagnóstico

Estamos inmersas en un proceso de reflexión-revisión sobre-de nuestras prácticas con las 10 organizaciones que forman el grupo motor del proyecto. Corría octubre y su otoño cuando nos reunimos todas para trabajar de forma colectiva junto con F. Cembranos en torno a indicadores de evaluación e impacto relativos a lo que consideramos que es Participar para Poner la Vida en el Centro. Bueno, pues tras no poco trabajo, debate, discusión y consenso, tenemos la alegría de poder compartiros lo que hemos podido destilar de ese trabajo colectivo realizado.

Os presentamos la herramienta OCTOPUTEST, disponible en pdf junto con otro documento explicativo llamado “Os damos la del Pulpo”. El OCTOPUTEST es una herramienta de autodiagnóstico de nuestras prácticas compuesta por un formulario en forma de matriz donde en las filas encontraréis 8 criterios que hemos identificado que no deben faltar en nuestros proyectos (Poder, Carácter Universal, Los Cuidados, Interseccionalidad, Feminismos, Sostenibilidad Ecológica, Participación y Necesidades) y en las columnas 5 aspectos de nuestros proyectos (diagnóstico, objetivos, contenidos, metodologías e impactos). Cada criterio sera evaluado en cada aspecto mediante indicadores en forma de preguntas, que son el resultado del ejercicio de lluvia de ideas realizado en la primera sesión de trabajo.

Lo compartimos aquí para que muchas organizaciones más allá del grupo motor se animen a utilizarla y pasarse el Octoputest por sus prácticas y propuestas educativas y ¡a ver que sale! Y en ese proceso, surgirán dudas, reproches, mejoras, propuestas, que nos encantará recibir. ¿Os animáis a daros la del pulpo?

OCTOPUTEST

OS DAMOS LA DEL PULPO DEF

Supervisión de género del encuentro inicial con el profesorado

La reunión inicial con el profesorado coordinador de los centros seleccionados fue celebrada en el CEP de Antequera el 4 de diciembre de 2019. Este es el inicio de facto de la comunidad de prácticas que constará de 8 centros públicos de las provincias de Cádiz, Granada y Sevilla.

De los 8 centros seleccionados asistieron los siguientes 6 representados por sus coordinadoras. Además nos acompañó Amparo Cabrera García de Paredes como integrante del departamento de Planes y Programas de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Por último Luís González Reyes compartió con nosotras experiencias ligadas a la implementación del curriculum ecosocial desarrolladas en los centros educativos de FUHEM.

Durante el desarrollo de esta sesión de trabajo se realizó una supervisión de género que compartimos aquí: Supervisión Género y Evaluación – Jornada Inicial Profesorado

Encuentro inicial con el profesorado: ¿cómo dar un enfoque ecosocial a la educación?

La reunión inicial con el profesorado coordinador de los centros seleccionados fue celebrada en el CEP de Antequera el 4 de diciembre de 2019. Este es el inicio de facto de la comunidad de prácticas que constará de 8 centros públicos de las provincias de Cádiz, Granada y Sevilla.

De los 8 centros seleccionados asistieron los siguientes 6 representados por sus coordinadoras: CEIP GLORIA FUERTES (CASTILLEJA DE LA CUESTA), CEIP PADRE MARCHENA (MARCHENA), IES CASTILLO DE TEMPUR (SAN JOSÉ DEL VALLE), CEIP LA INMACULADA (SALAR), CEIP CLARA CAMPOAMOR (ATARFE) y CEIP ESQUÍ-ESCUELA (SIERRA NEVADA).

Además nos acompañó Amparo Cabrera García de Paredes como integrante del departamento de Planes y Programas de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Por último Luís González Reyes compartió con nosotras experiencias ligadas a la implementación de curriculum ecosocial desarrolladas en los centros educativos de FUHEM.

Los objetivos que se persiguieron con la formación a las personas responsables de Ecoescuelas son:

  • Formar a las personas coordinadoras de ecoescuelas participantes en los contenidos.
  • Formar a las personas coordinadoras de ecoescuelas participantes en la metodología y líneas propuestas.
  • Presentar la comunidad de prácticas piloto.

A continuación se detallan los objetivos específicos y contenidos que fueron trabajados durante la sesión.

¿Qué significa poner la Vida en el centro?

Para trabajar este contenido se abordaron 2 actividades de las sugeridas en los materiales para trabajar con el alumnado ¿Qué significa poner la Vida en el Centro? Se analizaron las posibilidades didácticas que ofrecen dichas técnicas, utilidad y contenidos que se pueden trabajar en ellas. Esto nos permitió presentar el marco de referencia del proyecto.

Proyecto: Participar para poner la Vida en el Centro.

Mediante una exposición dialogada, se expusieron las líneas o itinerarios didácticos que plantea el proyecto: Sensibilización, proyecto transformador o análisis de los contextos de participación.

También las seis etapas que contempla cada línea: Abordaje de la temática/mi relación con el tema/ elaboración de ideas y propuestas/planificación/ejecución y evaluación.

Por otro lado se presentaron los materiales y recursos que ofrece.

Metodología propuesta.

Para conocer la metodología propuesta usamos dos ejemplos de recursos metodológicos ofrecidos en los materiales: El participa-test y el CACOPROSOTEMPER.

 
Necesidades del profesorado en relación al reto ecosocial. Poniendo la Vida en el centro

Mediante una exposición dialogada se expusieron necesidades y posibilidades del profesorado para impulsar proyectos que pongan la Vida en el centro. Para ello partimos de experiencias reales llevadas a cabo por los centros educativos integrados en FUHEM. Esta exposición corrió a cargo de Luis González Reyes quien nos presentó algunas experiencias inspiradoras sobre cómo dar un enfoque ecosocial a la educación. Hacemos puntos aparte para profundizar en estos contenidos.

 
Cómo dar un enfoque ecosocial a la educación

FUHEM es una fundación independiente sin ánimo de lucro que promueve la justicia social, la profundización de la democracia y la sostenibilidad ambiental, a través de la actividad educativa y del trabajo en temas ecosociales. El futuro va a ser radicalmente distinto al presente y no se va a parecer a cómo fue el pasado. En el origen de esta mutación está la crisis multidimensional actual (climática, energética, política, cultural, económica, alimentaria, etc.). No podemos educar como si nada estuviese cambiando.

Algunas lecciones aprendidas de otras experiencias son:

  • Hace falta trabajar con todo el alumnado
  • El lugar de lo ecosocial debe ser central si así lo es en nuestra vida.
  • El proceso de aprendizaje requiere un abordaje continuado y repetido de los problemas profundizando de forma continuada en ellos. Lo que no quita la importancia de los actos puntuales.
  • Este abordaje debe ser coherente en el conjunto de asignaturas.
  • Necesitamos enfoques globalizadores.
  • Currículos explícitos, no ocultos para evitar la manipulación.
  • Incluir a todos los agentes educativos: alumnado, profesorado, familias, PAS, etc.

¿Cómo hacer una inclusión transversal de lo ecosocial?

Aquí se dan algunos ejemplos de iniciativas posibles:

  • Participación de la comunidad educativa: creando Grupos interactivos, Grupos de consumo, creando Materiales didácticos con perspectiva ecosocial, etc…
  • Mediante el Modelo de gestión: Compras a empresas de la economía social y solidaria, Toma de decisiones democrática, Mecanismos de regulación de conflictos no violentos y participativos, Espacios de coordinación de temas ecosociales. Ecolegas.
  • Actividades fuera de la jornada lectiva: Comedores ecológicos, justos y saludables. Extraescolares ecosociales. Viajes de estudio para conocer procesos de cambio y desarrollar servicios comunitarios. Uso del centro para actividades ecosociales (charlas, bibliotecas tutorizadas, castellano para migrantes). Bicibuses, pedabuses y kiss and go (gestión de la movilidad).

Incorporación en el currículo formal de los temas ecosociales

No habrá transformación si esto no se lleva a cabo mediante la inclusión en:

  • Objetivos Generales:
    • Realizar un análisis complejo y crítico de la realidad presente e histórica.
      • Tener una visión holística.
      • Tener conciencia de la interdependencia de los seres humanos.
      • Realizar análisis desde una perspectiva de justicia, equidad, democracia y solidaridad superando el androcentrismo, el etnocentrismo y el eurocentrismo.
      • Ser conscientes de la inevitabilidad de los cambios profundos actuales.
    • Gozar de una vida buena y transformar la realidad.
      • Tener un desarrollo integral y equilibrado.
      • Cubrir las necesidades propias sin comprometer las del resto de seres vivos presentes y futuros.
      • Desarrollar habilidades para la transformación personal y colectiva.
    • Desarrollar actitudes y valores para la transformación ecosocial.
      • Desarrollar valores en clave ecosocial.
      • Concebir empáticamente la alteridad y el entorno.
  •  Contenidos: compartimos a continuación algunos contenidos necesarios del curriculum ecosocial:
    • Visión holística: Eco-dependencia del ser humano frente a antropocentrismo, Comprender cómo funcionan los sistemas complejos, Los ciclos del agua, del carbono, del nitrógeno…, Irreversibilidad de los cambios en el medio.
    • Cambio climático: Bucles de realimentación positiva, Desigualdades en responsabilidades y vulnerabilidades.
    • Energía y materiales: El papel de la energía y los materiales en la historia, Crisis energética, Picos de materiales.
    • Alimentación: Alimentación agroindustrial vs agroecológica, Soberanía alimentaria.
    • Ciencia y tecnología: Cuestionamiento de la omnipotencia de la ciencia y la tecnología. Materiales peligrosos para la vida.
    • Capitalismo: Conocer el deterioro social y ambiental que implica el capitalismo. Conocer la necesidad intrínseca de crecimiento. Relación capitalismo patriarcado.
    • Economías y prácticas alternativas: Economía ecológica, feminista y social. Deseos, necesidades y satisfactores. Poner la vida en el centro.
    • Los trabajos de cuidado de la vida: La crisis de cuidados. Alternativas y corresponsabilidad. Funciones ecosistémicas.
    • Feminismo y desigualdad de género: Género, estereotipos y división sexual del trabajo. Patriarcado y androcentrismo. Feminismo.
    • Ciudadanía: El poder. El Estado. La importancia de los movimientos sociales.
    • Conflictos: Multidimensionalidad e inevitabilidad de los conflictos. Gestión pacífica de los conflictos.
    • Desigualdades: Desigualdades de clase, género, etnia, centro-periferia…Los movimientos forzados de población.
    • Habilidades y valores ecosociales: Inteligencia emocional. Corresponsabilidad. Libertad. Inclusión.
  • Métodología

En cuanto a la metodología deseable para desarrollar este tipo de propuestas se desgranan estos criterios o estrategías:

    • Alto grado de actividad.
    • Aprendizajes significativos a partir de conflictos reales.
    • Autorregulación progresiva del alumnado.
    • Enfoque interdisciplinar.
    • Aprendizaje inclusivo.
    • Adoptar un enfoque socio-afectivo.
    • Potenciar la cooperación entre el alumnado.

Y para concretar estos criterios se proponen como ejemplos inspiradores:

    • Juego libre en las primeras etapas.
    • Asambleas de aula, rincones y zonas.
    • Aprendizaje por Proyectos y Aprendizaje Servicio.
    • Modelos estructurados de aprendizaje cooperativo.
    • Aprendizaje dialógico.
    • Docencia compartida. Apoyos dentro del aula.

Y para que este enfoque sea transversal en el aula se considera necesario:

    • Dar un enfoque ecosocial al tratamiento de todas las disciplinas, especialmente a las más susceptibles (sociales y naturales).
    • Poner en marcha proyectos movidos por preguntas u objetivos ecosociales.
    • Introducir en los ejercicios temáticas ecosociales y que no sean un mero “fondo” del aprendizaje principal.
    • Usar textos y datos con contenidos ecosociales.
    • Vivir experiencias como la posesión y gestión colectiva o la solidaridad.
    • Regular conflictos y problemas de la vida cotidiana.
    • Hacer visible y ecosocial el currículo oculto: Escoger los/as autores/as que se presentan. Cuidar los soportes que usemos. Elegir bien las fotos y los mapas. Minimizar el uso de materiales.
  • Evaluación

Como reflexiones generales en torno a este momento necesario del proceso educativo se identifican:

    • Evaluación no como herramienta de poder, sino de aprendizaje.
    • Si no se evalúan estos aprendizajes, pierden valor.

Por último se comparte un banco de recursos online donde existen materiales y propuestas que incluyen este enfoque transversal de las temáticas ecosociales: https://tiempodeactuar.es/

 

 

 

 

Supervisión de Género 1ª sesión grupo motor – Fase II

El pasado 25 de octubre tuvo lugar nuestra I sesión de trabajo con ONGD y colectivos sociales en la que Fernando Cembranos, integrante del grupo de Educación de Ecologistas en Acción Madrid, nos acompañó y compartió reflexiones con nosotras.
Los objetivos de esta 1ª sesión fueron:

  • Construcción colectiva de indicadores de evaluación e impacto
  • Diseño colectivo de adaptaciones para propuestas didácticas
  • Puesta en común, evaluación y siguientes pasos a seguir

Fuimos 8 colectivos quienes participamos en esta sesión: El Enjambre sin Reina, PROCLADE, APY, Red Creando Futuro, Guiosfera, GEP&DO, MAD Africa y Ecotono.
Este documento se refiere a la supervisión de género realizada durante el desarrollo de la sesión que esperamos sea de interés.

Supervisión Género y Evaluación – I SESION ONGD

Informe Final de Género de todo el proceso

Durante toda la primera fase del proyecto 0ED026/2017, subvencionado por la AACID, hemos realizado una supervisión continua de género de los procesos llevados a cabo en Primaria, Secundaria, Universidad y en el grupo motor de ONGDs.

Ha sido un trabajo muy interesante al igual que un reto. En todo el proceso nos ha acompañado Beatriz Suárez Relinque, quien nos ha facilitado muchos aprendizajes además de nuevas dudas que compartimos aquí, esperando que esta información sea útil tanto a las organizaciones que nos acompañan actualmente como a otras que trabajan en el mismo ámbito.

Lean, revisen, comenten y difundan. ¡Gracias!

Anexo_R6_5_Informe_Final_Genero_0ED026_2017