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Supervisión de género del encuentro inicial con el profesorado

La reunión inicial con el profesorado coordinador de los centros seleccionados fue celebrada en el CEP de Antequera el 4 de diciembre de 2019. Este es el inicio de facto de la comunidad de prácticas que constará de 8 centros públicos de las provincias de Cádiz, Granada y Sevilla.

De los 8 centros seleccionados asistieron los siguientes 6 representados por sus coordinadoras. Además nos acompañó Amparo Cabrera García de Paredes como integrante del departamento de Planes y Programas de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Por último Luís González Reyes compartió con nosotras experiencias ligadas a la implementación del curriculum ecosocial desarrolladas en los centros educativos de FUHEM.

Durante el desarrollo de esta sesión de trabajo se realizó una supervisión de género que compartimos aquí: Supervisión Género y Evaluación – Jornada Inicial Profesorado

Encuentro inicial con el profesorado: ¿cómo dar un enfoque ecosocial a la educación?

La reunión inicial con el profesorado coordinador de los centros seleccionados fue celebrada en el CEP de Antequera el 4 de diciembre de 2019. Este es el inicio de facto de la comunidad de prácticas que constará de 8 centros públicos de las provincias de Cádiz, Granada y Sevilla.

De los 8 centros seleccionados asistieron los siguientes 6 representados por sus coordinadoras: CEIP GLORIA FUERTES (CASTILLEJA DE LA CUESTA), CEIP PADRE MARCHENA (MARCHENA), IES CASTILLO DE TEMPUR (SAN JOSÉ DEL VALLE), CEIP LA INMACULADA (SALAR), CEIP CLARA CAMPOAMOR (ATARFE) y CEIP ESQUÍ-ESCUELA (SIERRA NEVADA).

Además nos acompañó Amparo Cabrera García de Paredes como integrante del departamento de Planes y Programas de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Por último Luís González Reyes compartió con nosotras experiencias ligadas a la implementación de curriculum ecosocial desarrolladas en los centros educativos de FUHEM.

Los objetivos que se persiguieron con la formación a las personas responsables de Ecoescuelas son:

  • Formar a las personas coordinadoras de ecoescuelas participantes en los contenidos.
  • Formar a las personas coordinadoras de ecoescuelas participantes en la metodología y líneas propuestas.
  • Presentar la comunidad de prácticas piloto.

A continuación se detallan los objetivos específicos y contenidos que fueron trabajados durante la sesión.

¿Qué significa poner la Vida en el centro?

Para trabajar este contenido se abordaron 2 actividades de las sugeridas en los materiales para trabajar con el alumnado ¿Qué significa poner la Vida en el Centro? Se analizaron las posibilidades didácticas que ofrecen dichas técnicas, utilidad y contenidos que se pueden trabajar en ellas. Esto nos permitió presentar el marco de referencia del proyecto.

Proyecto: Participar para poner la Vida en el Centro.

Mediante una exposición dialogada, se expusieron las líneas o itinerarios didácticos que plantea el proyecto: Sensibilización, proyecto transformador o análisis de los contextos de participación.

También las seis etapas que contempla cada línea: Abordaje de la temática/mi relación con el tema/ elaboración de ideas y propuestas/planificación/ejecución y evaluación.

Por otro lado se presentaron los materiales y recursos que ofrece.

Metodología propuesta.

Para conocer la metodología propuesta usamos dos ejemplos de recursos metodológicos ofrecidos en los materiales: El participa-test y el CACOPROSOTEMPER.

 
Necesidades del profesorado en relación al reto ecosocial. Poniendo la Vida en el centro

Mediante una exposición dialogada se expusieron necesidades y posibilidades del profesorado para impulsar proyectos que pongan la Vida en el centro. Para ello partimos de experiencias reales llevadas a cabo por los centros educativos integrados en FUHEM. Esta exposición corrió a cargo de Luis González Reyes quien nos presentó algunas experiencias inspiradoras sobre cómo dar un enfoque ecosocial a la educación. Hacemos puntos aparte para profundizar en estos contenidos.

 
Cómo dar un enfoque ecosocial a la educación

FUHEM es una fundación independiente sin ánimo de lucro que promueve la justicia social, la profundización de la democracia y la sostenibilidad ambiental, a través de la actividad educativa y del trabajo en temas ecosociales. El futuro va a ser radicalmente distinto al presente y no se va a parecer a cómo fue el pasado. En el origen de esta mutación está la crisis multidimensional actual (climática, energética, política, cultural, económica, alimentaria, etc.). No podemos educar como si nada estuviese cambiando.

Algunas lecciones aprendidas de otras experiencias son:

  • Hace falta trabajar con todo el alumnado
  • El lugar de lo ecosocial debe ser central si así lo es en nuestra vida.
  • El proceso de aprendizaje requiere un abordaje continuado y repetido de los problemas profundizando de forma continuada en ellos. Lo que no quita la importancia de los actos puntuales.
  • Este abordaje debe ser coherente en el conjunto de asignaturas.
  • Necesitamos enfoques globalizadores.
  • Currículos explícitos, no ocultos para evitar la manipulación.
  • Incluir a todos los agentes educativos: alumnado, profesorado, familias, PAS, etc.

¿Cómo hacer una inclusión transversal de lo ecosocial?

Aquí se dan algunos ejemplos de iniciativas posibles:

  • Participación de la comunidad educativa: creando Grupos interactivos, Grupos de consumo, creando Materiales didácticos con perspectiva ecosocial, etc…
  • Mediante el Modelo de gestión: Compras a empresas de la economía social y solidaria, Toma de decisiones democrática, Mecanismos de regulación de conflictos no violentos y participativos, Espacios de coordinación de temas ecosociales. Ecolegas.
  • Actividades fuera de la jornada lectiva: Comedores ecológicos, justos y saludables. Extraescolares ecosociales. Viajes de estudio para conocer procesos de cambio y desarrollar servicios comunitarios. Uso del centro para actividades ecosociales (charlas, bibliotecas tutorizadas, castellano para migrantes). Bicibuses, pedabuses y kiss and go (gestión de la movilidad).

Incorporación en el currículo formal de los temas ecosociales

No habrá transformación si esto no se lleva a cabo mediante la inclusión en:

  • Objetivos Generales:
    • Realizar un análisis complejo y crítico de la realidad presente e histórica.
      • Tener una visión holística.
      • Tener conciencia de la interdependencia de los seres humanos.
      • Realizar análisis desde una perspectiva de justicia, equidad, democracia y solidaridad superando el androcentrismo, el etnocentrismo y el eurocentrismo.
      • Ser conscientes de la inevitabilidad de los cambios profundos actuales.
    • Gozar de una vida buena y transformar la realidad.
      • Tener un desarrollo integral y equilibrado.
      • Cubrir las necesidades propias sin comprometer las del resto de seres vivos presentes y futuros.
      • Desarrollar habilidades para la transformación personal y colectiva.
    • Desarrollar actitudes y valores para la transformación ecosocial.
      • Desarrollar valores en clave ecosocial.
      • Concebir empáticamente la alteridad y el entorno.
  •  Contenidos: compartimos a continuación algunos contenidos necesarios del curriculum ecosocial:
    • Visión holística: Eco-dependencia del ser humano frente a antropocentrismo, Comprender cómo funcionan los sistemas complejos, Los ciclos del agua, del carbono, del nitrógeno…, Irreversibilidad de los cambios en el medio.
    • Cambio climático: Bucles de realimentación positiva, Desigualdades en responsabilidades y vulnerabilidades.
    • Energía y materiales: El papel de la energía y los materiales en la historia, Crisis energética, Picos de materiales.
    • Alimentación: Alimentación agroindustrial vs agroecológica, Soberanía alimentaria.
    • Ciencia y tecnología: Cuestionamiento de la omnipotencia de la ciencia y la tecnología. Materiales peligrosos para la vida.
    • Capitalismo: Conocer el deterioro social y ambiental que implica el capitalismo. Conocer la necesidad intrínseca de crecimiento. Relación capitalismo patriarcado.
    • Economías y prácticas alternativas: Economía ecológica, feminista y social. Deseos, necesidades y satisfactores. Poner la vida en el centro.
    • Los trabajos de cuidado de la vida: La crisis de cuidados. Alternativas y corresponsabilidad. Funciones ecosistémicas.
    • Feminismo y desigualdad de género: Género, estereotipos y división sexual del trabajo. Patriarcado y androcentrismo. Feminismo.
    • Ciudadanía: El poder. El Estado. La importancia de los movimientos sociales.
    • Conflictos: Multidimensionalidad e inevitabilidad de los conflictos. Gestión pacífica de los conflictos.
    • Desigualdades: Desigualdades de clase, género, etnia, centro-periferia…Los movimientos forzados de población.
    • Habilidades y valores ecosociales: Inteligencia emocional. Corresponsabilidad. Libertad. Inclusión.
  • Métodología

En cuanto a la metodología deseable para desarrollar este tipo de propuestas se desgranan estos criterios o estrategías:

    • Alto grado de actividad.
    • Aprendizajes significativos a partir de conflictos reales.
    • Autorregulación progresiva del alumnado.
    • Enfoque interdisciplinar.
    • Aprendizaje inclusivo.
    • Adoptar un enfoque socio-afectivo.
    • Potenciar la cooperación entre el alumnado.

Y para concretar estos criterios se proponen como ejemplos inspiradores:

    • Juego libre en las primeras etapas.
    • Asambleas de aula, rincones y zonas.
    • Aprendizaje por Proyectos y Aprendizaje Servicio.
    • Modelos estructurados de aprendizaje cooperativo.
    • Aprendizaje dialógico.
    • Docencia compartida. Apoyos dentro del aula.

Y para que este enfoque sea transversal en el aula se considera necesario:

    • Dar un enfoque ecosocial al tratamiento de todas las disciplinas, especialmente a las más susceptibles (sociales y naturales).
    • Poner en marcha proyectos movidos por preguntas u objetivos ecosociales.
    • Introducir en los ejercicios temáticas ecosociales y que no sean un mero “fondo” del aprendizaje principal.
    • Usar textos y datos con contenidos ecosociales.
    • Vivir experiencias como la posesión y gestión colectiva o la solidaridad.
    • Regular conflictos y problemas de la vida cotidiana.
    • Hacer visible y ecosocial el currículo oculto: Escoger los/as autores/as que se presentan. Cuidar los soportes que usemos. Elegir bien las fotos y los mapas. Minimizar el uso de materiales.
  • Evaluación

Como reflexiones generales en torno a este momento necesario del proceso educativo se identifican:

    • Evaluación no como herramienta de poder, sino de aprendizaje.
    • Si no se evalúan estos aprendizajes, pierden valor.

Por último se comparte un banco de recursos online donde existen materiales y propuestas que incluyen este enfoque transversal de las temáticas ecosociales: https://tiempodeactuar.es/

 

 

 

 

Supervisión de Género 1ª sesión grupo motor – Fase II

El pasado 25 de octubre tuvo lugar nuestra I sesión de trabajo con ONGD y colectivos sociales en la que Fernando Cembranos, integrante del grupo de Educación de Ecologistas en Acción Madrid, nos acompañó y compartió reflexiones con nosotras.
Los objetivos de esta 1ª sesión fueron:

  • Construcción colectiva de indicadores de evaluación e impacto
  • Diseño colectivo de adaptaciones para propuestas didácticas
  • Puesta en común, evaluación y siguientes pasos a seguir

Fuimos 8 colectivos quienes participamos en esta sesión: El Enjambre sin Reina, PROCLADE, APY, Red Creando Futuro, Guiosfera, GEP&DO, MAD Africa y Ecotono.
Este documento se refiere a la supervisión de género realizada durante el desarrollo de la sesión que esperamos sea de interés.

Supervisión Género y Evaluación – I SESION ONGD

Programación para el grupo motor de ONGDs Fase II

Durante la fase I del proyecto formamos un grupo motor con organizaciones que trabajamos proyectos de Educación para el Desarrollo con el sistema educativo formal. Otro rasgo común es que nos preocupa integrar en nuestras propuestas didácticas las metodologías o procesos participativos, así como la reorientación de miradas que integren criterios de sostenibilidad, género y desigualdad Norte-Sur en nuestros análisis del mundo y en nuestra toma de decisiones. Es decir, poniendo en el centro de esta toma de decisiones la Vida y desplazando el máximo beneficio económico u otros criterios similares asociados a la economía convencional.

El trabajo en la primera fase se centró en establecer el marco teórico y conceptual de «Participar para poner la Vida en el Centro». Ese trabajo desembocó en la guía “Propuestas Didácticas para Participar poniendo la Vida en el Centro. Intercambio de Experiencias desde la EpD” que podéis encontrar en esta web.

En esta fase II del proyecto continuaremos con el trabajo del grupo motor de ONGD creado en la primera fase, con el objetivo de diseñar colectivamente adaptaciones didácticas para nuestras intervenciones futuras y crear herramientas de medición de impacto e indicadores.

¿Quiénes VAMOS A SER?

Las organizaciones que han manifestado su interés en participar en el grupo motor somos:

1. ECOTONO S. COOP. AND de interés social
2. COGLOBAL
3. EL ENJAMBRE SIN REINA
4. MAD AFRICA
5. EDUCO
6. ALIANZA POR LA SOLIDARIDAD
7. RED CREANDO FUTURO
8. APY SOLIDARIDAD EN ACCIÓN
9. PROCLADE
10. Observatorio GEP&DO

El principal objetivo que pretendemos conseguir en esta fase II será la adaptación didáctica de intervenciones futuras que integren la educación para el Desarrollo, la Educación para la participación, la educación para la sostenibilidad y la Coeducación.
En este proceso nos acompañarán evidentemente nuestros compañeros de “fatigas” del equipo CRAC y otras personas, entre ellas Fernando Cembranos y Luís González Reyes ambos integrantes de la comisión de Educación Ecológica de Ecologistas en Acción.
En este grupo de trabajo compartiremos experiencias y nos centraremos en el establecimiento de indicadores de evaluación. Como sabemos la Evaluación es nuestra gran dificultad, pero no nos queda otra que definir y crear indicadores que nos permitan evaluar si nuestras prácticas educativas realmente están poniendo la vida en el centro. De esta forma podremos generar estrategias de mejora de nuestras propuestas eduicativas.

PASOS a dar

Paso 1 – ACUERDO DE COMPROMISO

Paso 2 – 1ª Sesión de trabajo con el grupo motor. «Aterrizando en nuestras prácticas. Definiendo indicadores de evaluación e impacto»

25 de Octubre de 2019. Lugar: Tramallol – Pasaje Mallol, 22. Sevilla
En esta primera sesión trabajará con nosotras Fernando Cembranos, psicólogo y sociólogo e integrante de Ecologistas en Acción.
Nos facilitará el encuentro Antonio Moreno integrante del Equipo CRAC de Educación para la participación.
En esta sesión los objetivos que nos planteamos serán:

• Continuar con el trabajo del grupo motor de trabajo, reflexión y elaboración colectiva para la adaptación didáctica de intervenciones futuras a las cuatro líneas propuestas (EpD, EpS, EPA y Coeducación)
• Participar en la creación colectiva de herramientas de medición de impacto e indicadores para las intervenciones futuras

Paso 3

Ecotono S. Coop. And. elaborará un primer informe de síntesis que devolveremos a las ONGDs para su revisión.

Paso 4

Cada ONGD revisará sus proyectos desarrollando las adaptaciones didácticas en sus proyectos y usando los indicadores diseñados.
Desde Ecotono S. Coop. And. a partir de los resultados obtenidos en el paso 1 elaboraremos una ficha de registro de adaptaciones didácticas a los proyectos desarrollados por las diferentes organizaciones atendiendo a los criterios e indicadores. Cada organización deberá evaluar al menos uno de los proyectos de EpD que estén desarrollando, usando los indicadores obtenidos para analizar sus prácticas, y planteando estrategias para reorientar sus resultados en función de lo mostrado por la evaluación, devolviéndolo antes de la segunda sesión de trabajo.

Paso 5 – 2ª Sesión de trabajo con el grupo motor.

Puesta en común, evaluación y definición de pasos a seguir.
6 de Marzo de 2020. Lugar Tramallol – Pasaje Mallol, 22 (Sevilla)
En esta 2ª sesión trabajará con nosotras Luís Gonzalez Reyes, profesor en FUHEM, donde es el responsable del desarrollo transversal de los contenidos ecosociales en sus tres centros escolares, para lo que han desarrollado una batería muy completa de indicadores. Es parte de Garúa S. Coop. Mad., donde se dedica a la formación y la investigación en temas relacionados con el ecologismo y la pedagogía, además de integrante de Ecologistas en Acción.
Nos facilitará el encuentro Antonio Moreno integrante del Equipo CRAC de Educación para la participación.
En esta sesión el objetivo que nos planteamos será:
• Generación de un espacio donde compartir lecciones aprendidas, dificultades y líneas futuras de actuación.

Paso 6

Elaboración de la guía “Propuestas didácticas para Participar poniendo la Vida en el centro. Construyendo realidades desde la EpD” por parte de Ecotono S. Coop. And. En esta guía se recogerá la información generada de manera colectiva durante las fases anteriores.

Paso 7

Presentación de la guía en un acto público donde os invitaremos a acompañarnos y participar activamente

Os dejamos aquí disponible el dossier informativo para más detalle: DOSSIER PARA ONGD PARTICIPAR PARA PONER LA VIDA EN EL CENTRO FASE II

La Fase II de Participar para Poner la Vida en el Centro

Desde el pasado 1 de mayo de 2019 estamos ejecutando la fase II de nuestro proyecto, una vez terminadas las experiencias piloto en el CEIP Huerta de Santa Marina (Sevilla), en el CES Juan de Mairena (Mairena del Aljarafe) y en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Todos los materiales generados durante estas experiencias han sido compartidos en esta web. Fruto de esta primera fase también ha sido el trabajo con el grupo motor de ONGDs que desembocó en la guía «Propuestas didácticas para Participar poniendo la Vida en el Centro. Intercambio de experiencias desde la EpD».

En esta fase II se esta dando continuidad al trabajo ya realizado, ampliando los horizontes del proyecto. Estamos trabajando junto a la Consejería de Educación en la constitución de una comunidad de prácticas en 8 centros de Sevilla, Cádiz y Granada. El proyecto Participar para poner la Vida en el Centro se ofrece este curso 2019-20 como recurso a los Centros de la Red Andaluza de Ecoescuelas con más de tres años de permanencia en la Red, para impulsar procesos participativos en los que el alumnado es el protagonista. Actualmente estamos en el proceso de selección de los 8 centros de primaria y secundaria.

También estamos trabajando en la actualización de todos los materiales de la propuesta, con el objetivo de incluir todas las lecciones aprendidas tras la fase I. Estos materiales irán estando disponibles en los recursos de esta web a medida que vayamos teniéndolos listos.

Además, teniendo en cuenta que la propuesta original no contemplaba la actuación en infantil ni en el primer y segundo ciclo de primaria, en esta segunda fase vamos a abordar el diseño de los itinerarios para estos niveles, en coordinación también con la Consejería de Educación.

Y por último continuaremos con el trabajo del grupo motor de ONGD, que este año estará formado por 10 organizaciones sociales. El principal objetivo que pretendemos conseguir en esta fase II será la adaptación didáctica de intervenciones futuras que integren la Educación para el Desarrollo, para la Participación, para la Sostenibilidad y la Coeducación. En este grupo de trabajo compartiremos experiencias y nos centraremos en el establecimiento de indicadores de evaluación. Como sabemos la Evaluación es nuestra gran dificultad, pero no nos queda otra que definir y crear indicadores que nos permitan evaluar si nuestras prácticas educativas realmente están poniendo la vida en el centro. De esta forma podremos generar estrategias de mejora de nuestras propuestas educativas.

Todas estas actividades son posibles gracias a la subvención 0ED086/2018 concedida por la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional al Desarrollo (AACID).

Informe Final de Género de todo el proceso

Durante toda la primera fase del proyecto 0ED026/2017, subvencionado por la AACID, hemos realizado una supervisión continua de género de los procesos llevados a cabo en Primaria, Secundaria, Universidad y en el grupo motor de ONGDs.

Ha sido un trabajo muy interesante al igual que un reto. En todo el proceso nos ha acompañado Beatriz Suárez Relinque, quien nos ha facilitado muchos aprendizajes además de nuevas dudas que compartimos aquí, esperando que esta información sea útil tanto a las organizaciones que nos acompañan actualmente como a otras que trabajan en el mismo ámbito.

Lean, revisen, comenten y difundan. ¡Gracias!

Anexo_R6_5_Informe_Final_Genero_0ED026_2017

LVC en el IES Juan de Mairena

Hemos desarrollado la propuesta durante el curso 2018-2019 y han participado 6 grupos-aula de la ESO del IES Juan de Mairena del municipio sevillano de Mairena del Aljarafe. El alumnado ha desarrollado el proyecto y han hecho una serie de propuestas a plantear en el Consejo Escolar para su inclusión en el Plan de Centro. Ya adelantamos que todas las propuestas hechas por el alumnado han sido integradas.
Ha sido un proceso muy estimulante y enriquecedor para todas las personas implicadas.
A continuación os ofrecemos un breve relato del proceso y de los resultados en forma de memoria visual de secundaria: MEMORIA VISUAL SECUNDARIA

¿se puede enseñar ciudadanía participativa sin ser ciudadanx participativx?

Dejamos aquí una comunicación que hemos publicado junto a Francisco F. García Pérez y Alicia Guerrero Fernández de la Universidad de Sevilla, Facultad de Ciencias de la Educación. El artículo se titula «¿se puede enseñar ciudadanía participativa sin ser ciudadano participativo?» y aparece en la página 453 de este link

https://www.eselx.ipl.pt/sites/default/files/media/2019/e-book_simposio_compressed.pdf

Aborda en otras cosas cómo se ha desarrollado nuestra propuesta en contexto universitario y ha sido presentado en Lisboa, en el simposio «ENSEÑAR Y APRENDER DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCRÍTICA»

Lo dejamos aquí disponible en pdf también por si dejara de funcionar el link: ENSEñAR Y APRENDER DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCRÍTICA

12 Propuestas didácticas para Poner la Vida en el Centro en Infantil

Hemos desarrollado el proyecto «Participar para poner la Vida en el Centro» en la asignatura de «Ciudad y Ciudadanía» del grado de Educación Infantil de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Es ésta una Asignatura Optativa que junto a otras optativas y obligatorias, está integrada en el Módulo VIII: Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de las Matemáticas.

La experiencia ha sido de lo más enriquecedora y gratificante. Como resultado del proceso participativo el alumnado ha desarrollado varias propuestas didácticas para trabajar en INFANTIL desde la lógica de participar para poner la Vida en el Centro. ¡Gracias a todxs por el trabajo realizado y por compartirlo!

Os dejamos aquí como recursos todas las propuestas desarrolladas esperando que sirvan de inspiración a la comunidad educativa

Herramienta CACOPROSOTEMPER

Solemos tener una visión fragmentada y reduccionista de la realidad, pero no debemos olvidar que la realidad es compleja. Esta actividad ofrece una sencilla herramienta de análisis para complejizar la mirada a la hora de trabajar cualquier temática. Por otro lado obtenemos una representación gráfica que nos sirve para visibilizar mejor la relación existente entre los diferentes aspectos a trabajar.

¡Aquí os la dejamos!

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