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Estrategias para conectar con el curriculum poniendo la Vida en el centro

Ya tenemos preparado y listo para leer o descargar el Documento de construcción colectiva: “Estrategias para conectar con el curriculum poniendo la Vida en el centro», fruto del primer Encuentro del grupo Motor de PPPLVC3 que se celebró en Sevilla el pasado 22 de noviembre. Allí acudimos integrantes de MAD África, Farmamundi, Ayuda en Acción, Red Andaluza y canaria de Educadoras/es para la Ciudadanía Global, Fundación APY, AMPA CEIP San José Obrero, Ecotono y FUHEM.

Tras una sesión informativa de manos de Luis González Reyes y con su facilitación, las entidades participantes generamos este texto que se acompaña de importantes contenidos editados por FUHEM y que recoge las diferentes posibilidades que ofrece el nuevo currículo para conectar las propuestas educativas de las ONGD

Luis González Reyes es profesor en FUHEM, y responsable del desarrollo transversal de los contenidos ecosociales en sus tres centros escolares. La singularidad de FUHEM radica en la interacción entre la reflexión en los ámbitos ecosocial y educativo y la práctica de sus centros escolares que sirven de piloto para validar sus propuestas.

 

Más materiales, más conocimiento, más Vida en el Centro…

Ya están disponibles para su uso y disfrute los recursos didácticos generados durante el proyecto Participar para Vivir la Vida en el Centro en el CEIP San José Obrero (financiado por el Servicio de Cooperación al Desarrollo del Ayuntamiento de Sevilla) en este apartado sección de la web.

Estos materiales están concebidos, diseñados y desarrollados tanto para el profesorado como para el alumnado pero son herramientas muy útiles y transformadoras para cualquier persona que esté interesada en los procesos de participación que ponen La Vida en el Centro.

Nos encanta que cualquiera que se acerque a este espacio virtual pueda descargarlos, abrirlos, sumergirse en sus páginas… ¡Y, claro, usarlos! Así este proyecto sigue creciendo y ofreciendo recursos y materiales a la comunidad educativa (sea del CEIP San José Obrero o de cualquier otro) y más allá…

 

Interior de ‘Aprendo a entender y cuidar la vida’, dirigido al profesorado de primer ciclo de Primaria

 

Los materiales generados son Guardianxs de la Diversidad (que incorporan los criterios de diversidad en los procesos participativos que generalmente no se plantean), Aprendo a entender y cuidar la Vida y Somos ecodependientes e interdependientes (materiales desarrollados curricularmente para profesorado y alumnado del primer y segundo ciclo de Primaria).

Y recuerda que puedes acceder a estos recursos pinchando en este enlace.

Recursos didácticos generados durante el proyecto Participar para Vivir la Vida en el Centro en el CEIP San José Obrero

Trabajar con la comunidad educativa del CEIP San José Obrero nos ha permitido seguir generando valiosos recursos que se unen a los ya existentes. De esta manera este proyecto sigue creciendo y ofreciendo recursos y materiales a la comunidad educativa.
Los materiales generados son:

Guardianxs de la Diversidad
Las figuras de los guardianes sirven para incorporar los criterios que generalmente no se plantean en las deliberaciones de los procesos participativos. Con anterioridad ya hemos elaborado lxs guardianes de la Sostenibilidad y lxs guardianes de la sostenibilidad y la justicia global.

Los documentos elaborados en el proyecto con el CEIP San José Obrero nos permiten incorporar en los procesos participativos la diversidad de miradas y por tanto la riqueza que supone, integrar las diferentes concepciones y puntos de vistas a la hora de mirar y entender la realidad, elaborar propuestas ejecutarlas y evaluarlas.

Por otro lado seguimos aportando materiales desarrollados curricularmente para el profesorado y alumnado. El objetivo será que sirvan de ejemplo al profesorado para trabajar contenidos curriculares desde la perspectiva de poner la Vida en el centro y desde su práctica cotidiana.

Con el proyecto Participar para Vivir la Vida en el Centro con el CEIP San José Obrero hemos elaborado dos materiales con sus respectivas situaciones de aprendizaje y los matyeriales para el alumnado.

Materiales para el primer ciclo de Primaria:

Materiales para el segundo ciclo de Primaria:

El CEIP San José Obrero, volcado en la campaña de sensibilización

En Ecotono somos muy conscientes de que nuestras acciones tienen que trascender e ir más allá de los muros del CEIP San José Obrero en este proyecto financiado por el Servicio de Cooperación al Desarrollo del Ayuntamiento de Sevilla. 

Por eso, durante este mes de noviembre, hemos estado llevando a cabo una campaña de sensibilización que culminará en una marcha por el barrio en la que participará todo el alumnado de Primaria, así como parte del profesorado, el AMPA, las familias y, claro está, las vecinas y vecinos del barrio. 

Para ello comenzamos con la preparación de la marcha, para la que cada grupo ha seleccionado los mensajes que considera prioritarios para transmitir al vecindario y compartir así los conocimientos que han adquirido en las fases previas. Conseguimos así exponer el punto de vista de los niños y las niñas en relación a las temáticas de movilidad sostenible y de derecho al espacio público. 


Ha sido maravilloso ver cómo niñas y niñas han creado sus lemas y consignas, así como la la cartelería informativa con una gran implicación, conciencia e ilusión. De manera colectiva, han elaborado y decorado pancartas, cuartillas informativas para ir entregando a las personas a lo largo del recorrido y organizando la propia marcha con los conceptos muy claros, sabiendo qué significaba esa acción en la calle y qué incidencia tendrá. 

    Pronto nos pondremos en contacto con las familias para informarles y solicitarles su colaboración en la marcha que tenemos tantas ganas de celebrar. 

Rechazo al feminismo en niños: perspectivas y soluciones

Lo estamos viendo a diario en nuestras formaciones, en nuestros hijos y los de algunas amistades o cuando vamos al parque: el rechazo al feminismo en algunos niños, incluso cuando sus padres son fervientes defensores de la igualdad de género. ¿A qué se debe esta oposición aparentemente paradójica y cómo podemos abordarla para fomentar una comprensión más profunda y una aceptación más amplia del feminismo entre los jóvenes?

 

Explorando las raíces de una oposición latente

El rechazo al feminismo en niños puede originarse en diversas fuentes, algunas de las cuales son:

 

  • Confusión sobre el concepto. Para algunos niños, el feminismo puede ser percibido como una amenaza a su propia identidad o privilegio percibido. Pueden malinterpretar el feminismo como una lucha contra los hombres en lugar de una lucha por la igualdad de género. ¿Cuántas veces hemos oído eso de “ni machismo ni feminismo”? Pues a las criaturas, este tipo de simplezas erróneas les resulta muy fácil de comprender y (mal)digerir.
  • Presión de los pares. Los niños pueden estar influenciados por las actitudes de sus amigos y compañeros de clase. Si perciben que el feminismo es desaprobado o ridiculizado por sus pares, es probable que se sientan menos inclinados a adoptar esos valores.
  • Percepción de responsabilidad y culpa. Muchos niños interpretan que el feminismo los hace responsables y hasta culpables de los problemas de género. Esta percepción distorsionada puede derivar de una falta de claridad en la pedagogía que rodea estos temas. Por eso es fundamental que los niños comprendan que no son ellos solos quienes deben resolver los problemas de género, sino que todos, independientemente de su género, deben ser conscientes de la importancia que esto tiene en todos los aspectos de la vida.
  • Infravaloración de lo femenino. En un mundo que durante siglos ha privilegiado lo masculino, la revalorización de lo femenino es fundamental. Las mujeres han conquistado derechos y espacios que antes les estaban vedados, pero este proceso no debe ser visto como una «bajada de escalón» para los hombres. Es vital que los niños entiendan que los privilegios aparentes del patriarcado no son tan beneficiosos como parecen. La coeducación y la revalorización de lo femenino son herramientas clave para desmantelar la masculinidad tóxica y permitir que los niños se desarrollen libremente, sin verse atrapados en estereotipos de género.
  • Culturales y sociales. Los pequeños son influenciados por la sociedad que los rodea, incluidos los medios de comunicación, las instituciones educativas y las interacciones con sus pares. En una cultura que a menudo perpetúa estereotipos de género y desigualdades, niños y jóvenes absorben ideas negativas sobre el feminismo sin entender realmente su significado.

 

Cómo promover el cambio

Promover el cambio en niños que rechazan el feminismo puede ser un reto, ya que implica desafiar creencias arraigadas y construcciones culturales que pueden haber sido transmitidas desde una edad temprana. Sin embargo, abordar este tema de manera efectiva es crucial para fomentar la igualdad de género desde una edad temprana y construir una sociedad más justa y equitativa para todos. A través de una combinación de educación; fomento de comportamientos igualitarios, de la empatía y la autoestima y desafiando los estereotipos de género, podemos trabajar para abrir mentes y corazones a la importancia del feminismo y la igualdad de género en nuestras vidas y comunidades.

 

Te pasamos un decálogo para abordar este tema de manera efectiva:

  1. Educación sobre igualdad de género desde una edad temprana. Introduce conceptos de igualdad de género de manera accesible y comprensible para los niños. No les aburras con la lectura de Beauvoir o Despentes y busca libros, cómics, películas o actividades para su edad. 
  2. Promover comportamientos igualitarios. Los niños aprenden mucho observando el comportamiento de los adultos a su alrededor. Asegúrate de dar ejemplo con actitudes y acciones que promuevan la igualdad de género en tu propia vida.
  3. Fomentar la empatía. Ayuda a los niños a desarrollar empatía hacia las experiencias y perspectivas de las personas de todos los géneros. Esto puede incluir discusiones abiertas sobre las experiencias de discriminación y desigualdad que enfrentan las mujeres en la sociedad.
  4. Promover la autoestima y la confianza en sí mismos. Anima a los niños a cuestionar los estereotipos de género y a desarrollar una identidad propia basada en sus intereses y habilidades, en lugar de conformarse con roles de género tradicionales.
  5. Fomentar la comunicación abierta. Establece un ambiente en el que se sientan cómodos expresando sus pensamientos y sentimientos sobre el feminismo y la igualdad de género. Escucha sus preocupaciones y preguntas sin juzgar.
  6. Desafiar los estereotipos de género. Habla ellos sobre cómo los estereotipos de género limitan las oportunidades y experiencias de las personas. Anímalos a desafiar estos estereotipos y a apoyar la igualdad de género en sus propias vidas y relaciones.
  7. Involucrar a la comunidad. Busca oportunidades para que los niños se involucren en actividades y eventos que promuevan la igualdad de género en la comunidad. Esto podría incluir voluntariado en organizaciones que trabajan por los derechos de las mujeres o participar en eventos relacionados con el Día Internacional de la Mujer.
  8. Proporcionar información basada en evidencia. Cuando los niños planteen preguntas o inquietudes sobre el feminismo, proporciona información basada en evidencia, hechos y datos. 
  9. Celebrar modelos a seguir feministas. Destaca ejemplos positivos de personas que han trabajado para promover la igualdad de género, como líderes feministas, activistas y defensoras de los derechos de las mujeres. ¡Y también ejemplos de hombres feministas que los hay!
  10. Ser paciente y persistente. Cambiar las actitudes y creencias arraigadas lleva tiempo. Sé paciente y continúa fomentando conversaciones abiertas y educativas sobre el feminismo y la igualdad de género con los niños. La verdad acaba siempre ganando.

Al abordar el rechazo al feminismo en niños desde una perspectiva educativa, reflexiva y transformadora, podemos trabajar hacia una sociedad más justa y equitativa para todas las personas, independientemente de su género. Por eso la coeducación y la revalorización de lo femenino son pilares fundamentales en este proceso de cambio y en nuestra forma de desarrolla el proyecto participar Para Poner la Vida en el Centro.

 

Trabajando con el alumnado del CEIP San José Obrero

Estas últimas semanas han sido muy intensas… y muy satisfactorias. Hemos estado trabajando codo con codo con el alumnado del CEIP San José Obrero en el proyecto que desde Ecotono desarrollamos con la financiación del Servicio de Cooperación al Desarrollo del Ayuntamiento de Sevilla.

Existen diferentes fases en este proyecto y cada una de ellas cuenta con unos objetivos, herramientas y actividades. Por ejemplo, en la primera fase, “Abordaje de la temática”, hemos propuesto herramientas de diagnóstico que desarrollar por el propio alumnado que favorecen un análisis complejo y multidimensional de los temas que tratar.

La fase “Nuestra relación con el tema” ha buscado poner el acento en la reflexión de la incidencia en lo local (realidad del alumnado) del análisis y reflexión global. Más tarde hemos continuado procurando visibilizar y poner de manifiesto las relaciones de la temática seleccionada con la vida cotidiana del grupo.


De esta manera, con el análisis complejo de partida que han desarrollado niñas y niños y la relación con su propia realidad, hemos descubierto y comprendido los problemas a los que nos enfrentábamos, al tiempo que adquirimos los conocimientos, competencias, habilidades y valores necesarios para, colectivamente, conseguir traducir las ideas en acción de forma autónoma.

No podemos negar que toda esta tarea de orientación, coordinación, motivación y acompañamiento al alumnado del CEIP San José Obrero ha sido un trabajo duro e intenso… ¡pero con resultados más que satisfactorios!

Ha sido el propio alumnado el que, a través de su propio proceso participativo, ha terminado desembocando en una acción de sensibilización con el resto de la comunidad educativa. Y todo ello, adquiriendo las competencias y conocimientos necesarios para desarrollar un análisis de la realidad y organizarse para hacer propuestas, llevarlas a la práctica e incidir en las instituciones educativas.

Muy pronto os daremos más detalles relativos a la acción de sensibilización.

Nuestra caja de herramientas: la Guía para el Profesorado

En Participar para Poner la Vida en el Centro (PPLVC), la labor docente, su implicación y formas de actuación son claves en el desarrollo de nuestra iniciativa. Por eso, pronto nos dimos cuenta de que necesitábamos de una hoja de ruta, de una guía que facilitar su trabajo y les ayudara a saber cuál sería el camino y, claro está, el destino.

 

Precisamente por ello, elaboramos la Guía para el Profesorado, una herramienta abierta de uso libre muy útil que ayuda al colectivo de docentes (participen o no en este proyecto) a adaptar su labor docente a los principios de PPLVC. 

 

Financiada por la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional al Desarrollo (AACID) y creada por un equipo profesional multidisciplinar (contenidos, redacción, diseño y maquetación e ilustración) con gran experiencia formativa, ha sido diseñada pensando en las necesidades de docentes y alumnado. En ella encontramos una gran cantidad de recursos y herramientas que son efectivas y creativas a partes iguales.

 

Diferentes secciones, diferentes recursos

Esta guía está dividida en varias secciones, que abarcan desde la planificación hasta la evaluación de las actividades. En cada una de ellas, hay recomendaciones y consejos prácticos que les ayudarán a mejorar su práctica docente.

 

En la sección de planificación, por ejemplo, encontramos estrategias para diseñar objetivos claros y específicos, así como recursos para elaborar una programación didáctica completa y coherente.

 

En la sección de metodología, podemos descubrir diferentes técnicas y recursos para impartir las clases de manera dinámica y participativa, fomentando el aprendizaje activo y colaborativo.

 

En la sección de evaluación, hay criterios y herramientas para valorar el progreso y el aprendizaje de los estudiantes de forma objetiva y rigurosa.

 

Pero esta guía no solo ofrece recursos teóricos, sino que también se enfoca en la dimensión emocional de la enseñanza. Por eso está llenita de consejos para cultivar un ambiente de trabajo positivo y para gestionar situaciones de conflicto de manera efectiva.

 

En definitiva, la Guía para el Profesorado es una herramienta indispensable para quienes se dedican a la enseñanza y, formen parte de PPLVC o no, quieren poner la vida en el centro también en sus clases. 

 

¿Cómo van a cuidar cuando crecen si ningún hombre les cuidó a ellos cuando eran pequeños?

Primero los cuidan sus madres, luego sus abuelas, llegan a la guardería y la monitora es una mujer y lo mismo ocurre en el cole, cuando empiezan la educación Infantil. ¡Incluso en los primeros años de Primaría las maestras son mayoría!! Este hecho es una realidad que tenemos muy en cuenta durante el desarrollo de Participar Para Poner la Vida en el Centro. Y es que, si las referencias de personas cuidadoras han sido mujeres desde la más tierna infancia, ¿cómo nos sorprendemos de que la mayoría de los hombres no hayan interiorizado ni practiquen los cuidados? 

Porque emosido engañada. Porque no hemos nacido para cuidar, ni lo hacemos mejor de manera innata. Porque, igual que no existe el instinto maternal (o no al menos como nos lo han vendido), tampoco existe un gen en las mujeres que nos predisponga a cuidar de los demás. Simplemente, nosotras, hemos sido educadas para cuidar. 

Desde el momento en que nacemos, las mujeres asumimos roles de cuidadoras. ¿Desde que nacemos? Sí, desde ese mismo momento. Porque como nos taladran los lóbulos de las orejas y nos visten de rosita para que el mundo sepa que no somos como ellos, como los hombres, el mundo también se comporta con nosotras de otra manera. Y nos habla de forma distinta, más suave, más dulce, más… cuidadosa.  

Algunos ejemplos
Hace tiempo circulaba por las redes un vídeo acerca de un experimento en el que vestían al mismo bebé de rosa y azul y observaban cómo las personas adultas se relacionaban con esta criatura. Lo que viene después, no te sorprenderá: a la supuesta niña la acunaban cuidadosamente, le hablaban bajito, le decían lo guapa que era y vaticinaban su futuro: sería esteticista o actriz. El supuesto niño, por su parte, recibía alabanzas (en un tono de voz mucho más elevado, por cierto) sobre su valentía, su fortaleza… características todas que le llevarían, cuando fuera mayor y según los pronósticos de estos médiums, a ser policía o futbolista.

 Nuria Valera, en su libro “Cansadas. Una reacción feminista frente a la nueva misoginia” (Ediciones B, 2017) cuenta cómo, cuando fue a comprar una cómoda blanca para su bebé le preguntaron si era niña o niño. Ella lo flipó: ¿cómo podía afectar el sexo de la criatura en la compra de un mueble que, además, era blanco? Pues porque los tiradores “de niño” llevaban un barco de vela y “los de niña”, un corazón. ¿Qué le estábamos diciendo a una cosa tan chica con ese simple elemento de mobiliario? Si tenía bulba, el tirador le hablaba de amor, de cariño, de cuidados, al fin y al cabo. Y, si era niño, que se fuera de viaje y surcara los siete mares. 

Otra cosa, ¿a qué edad suelen regalarle a las niñas su primera muñeca? ¿Cuántas niñas han utilizado su mini carrito de bebé para reforzar y asegurar sus primeros pasos? Está clarinete: antes de saber hablar y andar correctamente podemos acunar un muñeco, darle de comer e incluso llevarlo a dar un pequeño paseo. No hay nada más triste y cómico a la vez que ver a un hombre cogiendo a un bebé por primera vez. Y si ya hablamos de ponerle un pañal o vestirlo… El sentimiento va desde la carcajada nerviosa al miedo más atroz que supone pensar en un ser de pocos días con un hombro dislocado. Y es que las madres, antes de serlo, hicimos un master en cambiar bebés, con el Nenuco o con el Baby Feber, sí Pero lo hicimos. Y las que no son madres, también. 

La importancia de las referencias

Porque en los procesos de aprendizaje y maduración de las criaturas las referencias no son importantes, son importantísimas. ¡Hasta los paquetes de tabaco nos lo dicen! Adolescentes con madres y/o padres que fuman tienen tres veces más probabilidades de hacerlo. Pues con los cuidado, tres cuartos de lo mismo. Por eso, si primero nos cuidan nuestras madres, después nuestras abuelas o una niñera, más tarde entramos en la guardería y vemos que ese trabajo también lo hacen mujeres y lo mismo ocurre en los primeros años del cole, pasa lo que pasa. Que las mujeres lo interiorizamos como una labor exclusivamente propia y los niños y hombres, como ajena. 

Y esta asociación subconsciente entre el género femenino y la tarea de cuidar. Esto plantea la pregunta: ¿cómo podemos esperar que los hombres interioricen y practiquen el cuidado si han crecido en un entorno en el que las cuidadoras son predominantemente mujeres?

Pues yo no jugaba con muñecas y ahora me encantan los bebés. Po vale.

¡Yo nunca tuve un Nenuco y tengo la marca mundial registrada de tres pañales cagaos con diarreas en 4 minutos y 30 segundos! Povale también. 

Pues a mi hijo le he regalado una cocinita, la bañera del Nenuco con un montón de vestiditos, la Barbie Malibú… Regálale lo que quieras, cariño. Si no tiene referencias de cuidadores masculinos y tú eres la única que cuida, lava, hace de comer, lo lleva y lo recoge al cole, a las  extraescolares, al médico, a ver a la abuela (tu madre o tu suegra, claro), a los cumpleaños… Prepárate porque todo apunta a que tu hijo varón tendrá 43 años, se habrá divorciado y tú le plancharás las camisas. Y volverás a tener to el día el papo pa arriba y pa abajo en el conservatorio, en el parque, en casa de las primas… pero con tus nietos. Ahora la vidente soy yo. ¿Me equivocaré? Ojalá…

 

Cómo trabajamos de la mano de las familias

Hace casi un mes os contábamos la importancia que tienen las familias en el desarrollo de esta y todas las fases del proyecto Participar para Poner la Vida en el Centro (PPLVC). Y es que la implicación de madres y padres del alumnado es clave en la educación. Por eso contamos con una figura trascendental en todo este proceso y que lo vehicula tan bien: hablamos de las AMPA.

Como ya os detallamos el porqué, hoy pasaremos a ver el cómo lo hacemos. Os lo contaremos tomando como referencia el encuentro telemático que mantuvimos el 12 de mayo con las diferentes asociaciones de madres y padres del alumnado de varios de los centros que forman parte de esta tercera fase de Participar para Poner la Vida en el Centro (PPLVC). En dicha reunión perseguíamos la elaboración del itinerario metodológico online con enfoque socioafectivo para la propuesta. Y creemos que lo conseguimos.  

Presentarnos, conocernos:  a nosotras, a las AMPA, al proyecto…

Francisco Javier, Eli, Lourdes, Ana, Sara, María Victoria… en el encuentro estuvieron presentes representantes de las familias de los seis centros. Por supuesto, también estuvieron presentes, por parte de Ecotono, Ana y Andrea.

Algunas de estas personas ya conocían el proyecto porque llevan ya dos fases desarrolladas en sus centros (CEIP Inmaculada y CEIP Clara Campoamor), pero era necesario presentarnos: como Ecotono y como desarrolladoras del proyecto PPLVC que lleva ya ocho años funcionando en Andalucía. Pero también como personas implicadas, para lo que utilizamos la dinámica ¡Qué planta tengo!

Así, intercambiamos reflexiones, propuestas, ideas y percepciones…haciendo especial hincapié en que aunque llevamos muchos años haciéndola realidad físicamente, esta es nuestra primera vez online por lo que la implicación de las familias es clave ya que se hará en casa. Y, claro, si queremos desarrollar una metodología realista y exitosa, la información que nos proporcionan madres y padres es valiosa y debe ser muy tenida en cuenta.

 

Tres preguntas, tres claves

Para tener esa información, nada como preguntarla. Y lo hacemos a través de tres cuestiones en las que ofrecemos un tiempo para la reflexión individual y una posterior puesta en común. 

 

  • Primera pregunta: “¿Cómo fue vuestra experiencia con la educación online en el período del confinamiento? ¿Con qué dificultades tuvisteis que vérselas durante la pandemia?” . La diversidad de opiniones y experiencias fue la tónica general y, aunque hubo algunos casos en los que fue positiva, nos encontramos con vivencias que no lo fueron en absoluto. Brecha digital, carencia de equipos en los hogares, problemas con los horarios, dificultad en la gestión de grupos… Todo ello se tradujo en situaciones muy negativas, vivencias de estrés e incluso pánico en algunas criaturas y sus familias, miedo, agobio, ausencia de socialización, sentimientos de soledad, impotencia por la incapacidad de solventar dudas…

 

  • Segunda pregunta: “¿Qué podemos hacer para facilitar el papel de las familias cuando trabajemos en un proceso participativo online?” Como queremos diseñar una propuesta metodológica que no complique la vida a las familias, quisimos conocer cuestiones fundamentales para ello: los mejores horarios, las preferencias de herramientas virtuales, etc. 

 

  • “¿Qué consideráis importante trabajar aparte de lo académico-curricular?”. En este caso, recurrimos a “nuestros queridos padlets” con respuestas muy interesantes: educación sexual, comunicación asertiva, primeros auxilios, orientación profesional, economía familiar, autonomía social, conciencia de las carencias en el mundo, culturas y religiones, cuidado del medioambiente, vida saludable y físicamente activa, sistema educativo.

 

Después de este encuentro tan ameno y agradable pero, al mismo tiempo, tan enriquecedor, y tras reunirnos con el profesorado y todos los comités ambientales a la vez, tendremos un próximo encuentro con las familias en el que les mostraremos un borrador del itinerario metodológico online con enfoque socioafectivo. Así podrán verlo, perfilarlo e incorporar matices o puntualizaciones para que nos quede de maravilla.

 

¡Seguimos participando para poner La Vida en el Centro!

Las familias: grandes aliadas en PPLVC

El pasado jueves 12 de mayo manteníamos el primer encuentro telemático con las diferentes asociaciones de madres y padres del alumnado de varios de los centros que forman parte de esta tercera fase de Participar para Poner la Vida en el Centro (PPLVC). ¿El objetivo? Que contribuyeran a la  elaboración del itinerario metodológico online con enfoque socioafectivo para la propuesta. 

Y es que sabemos que, en un proyecto tan necesario como ambicioso, debemos aunar esfuerzos y complicidades y que, para ello, hay que contar sí o sí con las familias. Por eso vamos a explicaros mejor la importancia que estas personas tienen en una labor tan transformadora. 

 

En soledad no puedes. Con amistades, sí. 

Desde que hace ya ocho años comenzáramos el proyecto PPLVC, sabíamos que no tendría sentido alguno hacerlo en soledad. Por eso, ya en su propia concepción, contamos con otras entidades con las que compartimos filosofía e intenciones. 

Así, y aunque ​​podríamos decir que las entidades impulsoras fuimos Ecotono S. Coop. And. y el equipo CRAC de Educación para la participación, y que contamos con la financiación de la Agencia Andaluza para la Cooperación Internacional y el Desarrollo, afortunadamente son muchas más las personas y organizaciones que están participando en este proceso de reflexión y construcción colectiva.

En este sentido, madres y padres juegan un papel fundamental. Porque madres y padres son las personas que acompañan en casa y para una versión on line son importantísimas asesoras..

 

La implicación de las familias, clave en la educación

Muchas veces nos centramos en la formación académica del alumnado sin tener en cuenta que la implicación de madres y padres  es fundamental para su desarrollo integral.

Estudios científicos demuestran que la participación de las familias en la educación de sus hijas e hijos mejora su rendimiento académico, su autoestima y su motivación por aprender. Además, la implicación de madres y padres en la educación contribuye al fortalecimiento del vínculo afectivo y a la creación de un ambiente familiar más saludable y positivo.

En este sentido, desde Ecotono siempre hemos tenido muy claro la relevancia de las AMPA de los diferentes centros en los que desarrollamos nuestros proyectos. Son las aliadas perfectas porque, además de funcionar como enlace con el resto de familias del centro (y tener acceso directo al alumnado), estas asociaciones también intervienen en las decisiones del centro educativo; colaboran en la organización de actividades y eventos y participan en el diseño y puesta en marcha de proyectos educativos y sociales como el nuestro.

Porque si hablamos de participación, la de las familias en la educación de sus hijas e hijos es una herramienta fundamental para lograr nuestro objetivo: poner la vida en el centro.