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Integrando el Aprendizaje Servicio en el currículo

En la tarde de ayer 25 de febrero, celebramos la tercera formación al profesorado en el marco del proyecto Solidaridad en acción: Aprendizaje – Servicio para el Desarrollo en el IES Cervantes. Y de nuevo Paco Barea se encargó de impartir la sesión, que con su experiencia y dinamismo nos guió a través de reflexiones, dudas, risas y muchas ganas de conectar lo que enseñamos con la realidad del alumnado.

 

Paco nos habló sobre la importancia de ir más allá de los contenidos y centrarnos en desarrollar competencias. Al fin y al cabo, aprender no solo es acumular conocimientos, sino también saber hacer cosas con ellos y tener valores que nos guíen. Esto quedó claro con ejemplos como las Becas Cervantinas, donde el APS se vincula con necesidades concretas del alumnado y con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Para ilustrar cómo el contexto hace la diferencia en el aprendizaje, Paco nos propuso jugar con la «aplaudiología». ¿Cómo enseñamos a dar aplausos? No tiene sentido memorizar definiciones si no se evalúa la práctica con criterios claros y motivadores. Lo mismo pasa con el APS: se trata de aprender haciendo y con un propósito.

El diseño de un APS vinculado al currículo tiene sus pasos clave: detectar una necesidad social, justificar la propuesta, definir el servicio que se va a realizar, conectar con competencias específicas, plantear actividades concretas y evaluar los resultados. Todo esto sin olvidar la diversidad y, muy importante, la perspectiva de género.

Género y educación: un enfoque imprescindible

Paco lo dejó claro: «Si lo que pasa con la violencia de género ocurriera con el profesorado y mataran a más de 50 docentes al año, sería un escándalo». Y sin embargo, no solo se normaliza, sino que se pone en duda. Trabajar el género en la educación no es opcional, es necesario.

Desde el APS, podemos abordar estos temas desde proyectos que vayan más allá de lo evidente: ¿Cómo afecta la violencia de género a diferentes grupos? ¿Es lo mismo ser migrante senegalés que senegalesa? Cuestionar estas realidades enriquece el aprendizaje y nos ayuda a construir una sociedad más justa.

Por eso mismo salieron a relucir herramientas como Lxs guardianxs del género y de la sostenibilidad, que nos permiten trabajar estos temas de la mano de la participación del alumnado. Además, Paco nos recomendó explorar blogs clave para profundizar en igualdad y educación en valores, como APS Igualdad o El Almendral Violeta.

El debate sobre cómo hacer que estos proyectos calen en el alumnado fue intenso. Algunas docentes contaron que educar en feminismo está siendo cada vez más complicado, y a veces recurren al humor para hacerlo más accesible. Paco nos dio una clave: en lugar de confrontar directamente, podemos partir de los valores que el machismo defiende y mostrar sus incoherencias.

Para cerrar, nos lanzamos con la situación de aprendizaje. Siguiendo una plantilla proporcionada por Paco, conectamos nuestras asignaturas con el APS, identificamos necesidades y pensamos actividades para abordarlas. Fue un ejercicio desafiante, pero salimos con muchas ideas nuevas. Y, como siempre, terminamos la sesión con energía y ganas de seguir transformando nuestra manera de enseñar.

Nos vamos despidiendo del proyecto… ¿o no?

El otro día en el IES Miguel de Cervantes, tuvimos la oportunidad de vivir un encuentro especial con el alumnado dentro del marco del proyecto «Vínculos ecosociales para poner la Vida en el centro», desarrollado por Ecotono.

En esta ocasión, Ana Jiménez, coordinadora del proyecto, facilitó un taller que sirvió como espacio de reflexión y aprendizaje sobre qué significa realmente la educación ecosocial y cómo influye en nuestras vidas diarias.

¿Qué trabajamos en el taller?

A través de una metodología participativa, Ana llevó al alumnado a cuestionarse sobre su entorno y su papel dentro de la sostenibilidad social y ecológica. Partiendo de una experiencia personal —su pequeño retraso al llegar—, propuso una mirada ecosocial a la realidad cotidiana. Lo denominó «una serie de catastróficas desdichas ecosociales», usando su tardanza como un ejemplo para analizar cómo pequeñas situaciones cotidianas pueden estar conectadas con problemas estructurales más amplios.

Los temas clave abordamos fueron:

  • Corresponsabilidad en los cuidados: ¿Quién se encarga de cuidar en nuestra sociedad? ¿Cómo se distribuyen estas tareas?
  • Sostenibilidad social y ecológica: La importancia de equilibrar el bienestar humano con el respeto por el planeta.
  • Participación y democracia: ¿Podemos influir en las decisiones que afectan nuestras vidas?
  • Interconexión con la naturaleza: ¿Realmente podemos desvincularnos del entorno en el que vivimos?

Una reflexión en comunidad

El taller no solo fue un espacio de diálogo, sino también una invitación a la acción. A través de dinámicas grupales, el alumnado compartió sus ideas sobre lo que significa una educación ecosocial. Algunas personas del alumnado expresaron sus preocupaciones sobre el cambio climático y la falta de espacios verdes en su barrio, mientras que otros destacaron la importancia de pequeñas acciones cotidianas, como reducir el consumo de plásticos o compartir recursos.

Uno de los alumnos señaló: «Si nadie nos enseña a cuidar lo que tenemos, ¿cómo vamos a hacerlo en el futuro?», reflejando la necesidad de una educación más comprometida con la sostenibilidad. Otra estudiante añadió: «Podemos hacer pequeños cambios que, si todos los adoptamos, pueden marcar la diferencia.»

Además, varios docentes participaron activamente en el debate, reforzando la necesidad de incluir estos temas en el currículo escolar. Un profesor comentó: «Es fundamental que los estudiantes entiendan que la sostenibilidad no es solo un concepto teórico, sino una práctica que impacta su día a día.»

Cerramos una etapa, abrimos nuevas oportunidades

Este taller marca un hito dentro del proyecto «Vínculos ecosociales para poner la Vida en el centro», con el que desde Ecotono hemos trabajado codo a codo con el IES Miguel de Cervantes. Nos despedimos de esta fase del proyecto con el convencimiento de que la semilla ecosocial ha sido plantada y seguirá creciendo en cada una de las personas que participaron en esta experiencia.

Ojalá podamos continuarlo el curso que viene impulsando espacios de reflexión, participación y transformación para que el alumnado sea protagonista en la construcción de un futuro más justo y sostenible.

Gracias a todas las personas que han formado parte de este proceso.

 

Aquí abajo podéis ver una presentación de lo que estuvimos trabajando en el taller.

 

 

Hito en el compromiso ecosocial del IES Miguel de Cervantes

El pasado 19 de noviembre marcó un antes y un después en la vida del IES Miguel de Cervantes. Durante una reunión especialmente convocada para compartir los resultados del diagnóstico ecosocial, se vivió un momento emblemático: los representantes del alumnado integrante del Comité Ecosocial firmaron el Código de Conducta, reafirmando su compromiso con la sostenibilidad, la convivencia y el cuidado del centro y de las personas.

En el marco del proyecto “Vínculos ecosociales para poner la vida en el centro”, se llevó a cabo un proceso participativo que permitió analizar y transformar los datos obtenidos a través de la herramienta HAADES. Este diagnóstico no solo reveló las fortalezas y áreas de mejora en la conciencia ecosocial del centro, sino que también inspiró al alumnado a asumir un rol activo en la construcción de un futuro más sostenible.

Durante la reunión, se presentaron los hallazgos del diagnóstico ecosocial y se abrió un espacio de diálogo y reflexión. Fue en ese contexto que se dio a conocer el Código de Conducta, elaborado de manera colectiva por el propio alumnado. Este documento recoge principios fundamentales que van desde el cuidado de las instalaciones y la gestión responsable de los recursos, hasta el fomento de la solidaridad, el respeto por la diversidad y la búsqueda de espacios de convivencia.

El alumnado del Comité Ecosocial del IES Miguel de Cervantes va firmando el Código de Conducta como muestra del compromiso adquirido en su cumplimiento

El acto de la firma del Código de Conducta por parte de los representantes de las diferentes clases simboliza mucho más que un simple trámite. Representa el compromiso y la responsabilidad asumida por los estudiantes para hacer de su centro un lugar de transformación y aprendizaje continuo, donde los valores ecosociales se integran en cada acción del día a día. Es el reflejo de una comunidad educativa decidida a trabajar unida por un entorno más respetuoso y sostenible, consolidando así las bases de una cultura de cambio real.

Este hito invita a seguir avanzando en la implementación de acciones prácticas que fortalezcan la educación ecosocial, y a mantener viva la llama del compromiso que el 19 de noviembre encendió en el IES Miguel de Cervantes. La firma del Código de Conducta es, sin duda, un símbolo inspirador de que cada paso hacia un futuro sostenible se construye con la participación activa y el entusiasmo de toda la comunidad educativa.

 

Pincha en la imagen y accede al Código de Conducta

El Comité Ecosocial del IES Miguel de Cervantes comparte los resultados del diagnóstico ecosocial

La mañana del martes 19 de noviembre, la comunidad educativa del IES Miguel de Cervantes se reunió para compartir los resultados del diagnóstico ecosocial, una actividad clave en el proyecto «Vínculos ecosociales para poner la Vida en el Centro». Este evento, que tuvo lugar en el marco de un Comité Ecosocial participativo, representó un momento importante para reflexionar y comprometerse aún más con la sostenibilidad y la acción ecosocial dentro del centro.

En este material audiovisual podemos ver un resumen de lo que allí aconteció.

Un comité que refleja la diversidad de la comunidad educativa

En el Comité Ecosocial están representada toda la comunidad educativa del IES Cervantes: el equipo directivo, el profesorado, el alumnado de diversos niveles y formaciones, el personal no docente, las familias y entidades colaboradoras, como la Asociación de Vecinas y Vecinos, Red Sevilla por el Clima, Sevilla Acoge, Manos Abiertas, y, por supuesto, Ecotono.

Este encuentro fue el resultado de un proceso de participación en el que todos los miembros de la comunidad educativa se involucraron activamente cumplimehtando los formularios que han sido la principal herramienta para acometer el diagnóstico ecosocial del centro.

Compromiso y resultados del trabajo del alumnado

La jornada comenzó con unas palabras de agradecimiento por parte de la directora del centro, quien agradeció la participación y la implicación de todos los asistentes en el proceso, destacando los resultados alcanzados. Luego, el secretario presentó el documento de compromiso, resultado del trabajo colaborativo del alumnado, y que refleja el trabajo de sensibilización y reflexión realizado en torno a la sostenibilidad y los retos ecosociales.

A continuación, firmaron el documento como muestra de su compromiso con la acción ecosocial, consolidando así el trabajo colectivo en la construcción de un centro más sostenible.

Presentación de los resultados del diagnóstico ecosocial

El momento culminante de la mañana fue la presentación de los resultados del diagnóstico ecosocial, realizada por Ana Jiménez, coordinadora del proyecto. Durante su intervención, Ana presentó los resultados obtenidos a través de la herramienta HADEES, que evaluó el nivel de conciencia ecosocial en el centro y mostró las áreas de mejora y compromiso.

¿Qué sigue ahora?

Con el diagnóstico ecosocial realizado, la pregunta que quedó en el aire fue: ¿Hay ganas de seguir trabajando por hacer nuestro centro aún más ecosocial? La respuesta fue clara: ¡Sí! La comunidad educativa se mostró comprometida a seguir avanzando en la transformación ecosocial del centro. Como conclusión, el mensaje fue unánime: ¡Continuemos los Vínculos ecosociales para poner la Vida en el Centro!

 

¿Qué impacto provocas? La SdA, sobre ruedas con el alumnado de 2º de ESO

¡Ya hemos arrancado con fuerza! La semana pasada, en la segunda sesión de la situación de aprendizaje “¿Qué impacto provocas?” en 2º de ESO, nuestro alumnado del IES Cervantes se han sumergido en una actividad dinámica y reveladora: la creación de mapas visuales que muestran cómo están conectados con sus iguales, familiares y el entorno del centro.

La sesión comenzó con una breve explicación sobre qué es una red de relaciones, entendida como un mapa donde cada persona (o nodo) influye en las demás, provocando un efecto dominó. Se planteó la pregunta inicial: “¿Qué personas o elementos del entorno consideras esenciales en tu vida diaria y por qué?”

A partir de ahí, cada estudiante escribió su nombre en el centro de una hoja y, con mucha creatividad, dibujó o pegó post-its para representar a familiares, amigos, profesores y elementos del entorno, como árboles y espacios del barrio. Usaron líneas gruesas para marcar las relaciones más cercanas y punteadas para las conexiones menos directas, añadiendo etiquetas como “me cuida” o “me inspira”.

Luego, se dividieron en grupos pequeños para compartir y reflexionar sobre sus mapas. Cada estudiante explicó cuáles eran los nodos más importantes, qué conexiones sentía que debía fortalecer y cómo ciertas relaciones generaban un impacto positivo en su vida. La discusión fue muy enriquecedora y nos permitió ver de forma clara cómo cada acción individual puede influir en toda la red.

Para cerrar la sesión, se realizó una puesta en común en la que se destacaron ejemplos de acciones con efecto dominó positivo. La pregunta de cierre – “Cuando conectamos mejor con los demás y con nuestro entorno, ¿cómo cambia nuestra forma de sentir y actuar?” – nos dejó con ganas de seguir explorando este apasionante camino hacia una mayor conciencia y compromiso ecosocial.

Estamos felices de ver el entusiasmo y la implicación del alumnado en esta actividad, que no solo les ayuda a visualizar sus redes de conexión, sino también a comprender el poder transformador de cada una de sus acciones. ¡Seguimos avanzando hacia un futuro más consciente y sostenible!

¡Ya tenemos repositorio de proyectos!

Con el fin de mejorar la cobertura, incidencia y la sostenibilidad de este proyecto integrando los saberes de diferentes agentes educativos que participan poniendo la Vida en el centro, hemos elaborado un repositorio con un montón de recursos de todo tipo (podcasts, documentales, guías didácticas, situaciones de aprendizaje, manuales, libros, posts…) que comparten dos máximas: están elaborados con criterios ecofeministas y/o frente a la emergencia climática.

En él encontrarás materiales de organizaciones y entidades amigas como Ecologistas en Acción, Entrepueblos, Solidaridad Internacional Andalucía, Fuehem, Altekio, El Enjambre sin Reina… Por aquí hemos hecho una selección de ellos, pero en el Repositorio tienes acceso a sus diferentes webs para que puedas acceder a muchos otros.

¡Esperamos que los disfrutéis tanto como nosotras!

Pincha en la imagen superior para acceder al Respositorio

 

Participar Para Poner la Vida en el Centro: Inscripciones abiertas para nuestro nuevo MOOC

Ahora que viene el calorcito y parece que tenemos más tiempo, ¿por qué no aprovechamos y nos formamos? Esta nueva formación online está completamente financiada, es fácil de desarrollar y no tiene plazos de manera que no hay presión alguna

Estamos muy felices de anunciar el lanzamiento de nuestro curso MOOC «Participar Para Poner la Vida en el Centro» como parte de la cuarta Fase de este proyecto que elaboramos con tanta ilusión y esfuerzo (y con la colaboración de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación profesional y la financiación de la AACID). Y es que este curso online ofrece a docentes y personas curiosas e inquietas la oportunidad de aprender y aplicar un proyecto educativo innovador que fomenta la participación activa del alumnado y la incorporación de principios de sostenibilidad ecológica, diversidad cultural, de género y justicia global en la toma de decisiones.

¿Qué ofrece el curso?

El curso está diseñado para desarrollar tres tipos de proyectos que responden a tres modelos de itinerarios participativos diferentes:

1. Campaña de Sensibilización
2. Acción Transformadora
3. Organización para la participación

Flexibilidad y autonomía: Este MOOC está diseñado pensando en las necesidades del profesorado y profesionales con poco tiempo. Sabemos que este es un recurso escaso y valioso, por eso, el curso ofrece total flexibilidad para que puedas estudiar a tu propio ritmo. No hay plazos estrictos ni horarios fijos, lo que te permite organizarte de acuerdo a tus propias necesidades y responsabilidades.

Materiales y metodología testada: Uno de los aspectos más destacados de este curso es que los materiales y las herramientas que utilizamos han sido desarrollados en colaboración con docentes y han sido probados en diversos contextos educativos. Esto garantiza que los itinerarios propuestos no solo son teóricos, sino que también son prácticos y efectivos.

No pierdas la oportunidad de formar parte de esta experiencia transformadora que no solo enriquecerá tu práctica profesional, sino que también tendrá un impacto positivo en tu entorno educativo y en vuestra vida: la tuya y la de tu alumnado.

En este enlace tienes toda la información y la posibilidad de inscribirte sin coste alguno.

Presentando la Situación de Aprendizaje al alumnado de 4º

En el marco del proyecto “Vínculos ecosociales para poner la Vida en el Centro”, el profesorado ha dado un paso decisivo al presentar a sus estudiantes la nueva situación de aprendizaje titulada “¿CUÁNTA MIERDA GENERAN TUS COMPRAS?”. Esta propuesta, integrada en la programación del curso de 4º de ESO en la asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, se desarrollará durante el tercer trimestre en 15 sesiones. Desde el inicio, se busca que el alumnado conozca de antemano el reto que afrontará, incrementando así su motivación y compromiso. Por eso, una vez que el alumnado conoció la propuesta, los materiales, las actividades, la temporalización… fueron interviniendo por parejas para presentar sus principales motivaciones al respecto, así como sus principales fortalezas y debilidades.

Objetivos y Metodología
La situación de aprendizaje tiene como principal objetivo concienciar sobre la huella contaminante generada por la logística de las empresas, derivada de nuestros hábitos de consumo. Mediante actividades colaborativas y la elaboración de un vídeo documental, el alumnado analizará el impacto ecológico y social de sus decisiones de compra. Durante el proceso, se trabajarán competencias esenciales como:

  • Pensamiento crítico: Analizar y cuestionar la realidad del consumo actual.
  • Creatividad: Idear soluciones innovadoras para reducir el impacto negativo en el entorno.
  • Capacidad de acción: Proponer y evaluar medidas sostenibles que actúen como agentes de cambio.

Esta situación de aprendizaje es una muestra más del compromiso ecosocial del centro. Y es que tenemos el convencimiento de que «¿CUÁNTA MIERDA GENERAN TUS COMPRAS?” no solo enriquecerá el aprendizaje del alumnado, sino que también contribuirá a formar una comunidad educativa más consciente y responsable.

Nos llena de entusiasmo ver cómo esta iniciativa se traduce en una transformación real y sostenible en el entorno escolar, marcando el camino hacia un futuro más comprometido con el medio ambiente y la justicia social.

¡Seguiremos compartiendo los avances y el impacto de esta experiencia en nuestras redes y web!

Nuevas situaciones de aprendizaje, nuevos materiales…

El proyecto «Vínculos ecosociales para poner la Vida en el Centro» sigue avanzando con fuerza en el IES Miguel de Cervantes, donde el profesorado está creando diversas situaciones de aprendizaje que abordan temas ecosociales de gran relevancia. Estas actividades tienen como objetivo involucrar al alumnado en la reflexión y acción en torno a problemas globales, promoviendo la sostenibilidad y una ciudadanía crítica y responsable.

La importancia de las situaciones de aprendizaje

Las situaciones de aprendizaje son una herramienta educativa clave para que el alumnado pueda explorar y analizar temas que les afectan directamente, desde un enfoque ecosocial. Estas actividades van más allá de los contenidos curriculares tradicionales, permitiendo que los estudiantes adquieran conocimientos a través de la investigación, el trabajo colaborativo y la creación de productos finales que tienen un impacto real en su entorno.

Estas herramientas son fundamentales para fomentar el pensamiento crítico y la responsabilidad ecosocial, ya que integran contenidos de diversas áreas adaptadas al currículo de la LOMLOE, como Biología, Geografía, Lengua y Literatura, y Tecnología. Además, son una excelente manera de trabajar de forma interdisciplinar, conectando conocimientos y habilidades para abordar cuestiones como el cambio climático, la justicia social y el consumo responsable.

Situación de aprendizaje: «¿Qué impacto provocas?»

Esta situación está dirigida al alumnado de 2º de ESO y tiene como objetivo concienciar sobre la huella que dejamos en el planeta a través de nuestras acciones diarias. A lo largo de 10 sesiones, los estudiantes trabajarán en equipos para investigar cómo sus decisiones, especialmente las de consumo, afectan tanto al medio ambiente como a la sociedad.

Los estudiantes realizarán una campaña de concienciación, que culminará con una marcha a un parque cercano, organizando una experiencia transformadora que vincula la educación con la acción práctica. La campaña se centrará en temas como la sostenibilidad ambiental, la importancia de las relaciones sociales positivas y la empatía hacia la naturaleza.

Puedes descargarte la situación de aprendizaje ‘¿Qué impacto provocas?’ pinchando aquí.

Situación de aprendizaje: «¿Cuánta mierda generan tus compras?»

Esta actividad, diseñada para el alumnado de 4º de ESO, tiene como objetivo sensibilizar sobre la huella contaminante generada por las compras y cómo podemos reducirla. Durante 15 sesiones, los estudiantes se adentrarán en el mundo de la logística empresarial y el impacto ecológico y social de la producción y distribución de productos.

 

El producto final de esta situación será un documental audiovisual, en el que el alumnado analizará el proceso completo de las compras y las alternativas sostenibles que pueden adoptar las empresas para actuar como agentes de cambio. Se fomentará el análisis crítico y el uso de recursos digitales para exponer propuestas que promuevan un consumo responsable y sostenible.

Puedes descargarte la situación de aprendizaje ‘¿Cuánta mierda generan tus compras?’ pinchando aquí.

Como acabamos de ver, las situaciones de aprendizaje dentro del proyecto «Vínculos ecosociales para poner la Vida en el Centro» permiten al alumnado tomar conciencia de los problemas ecosociales actuales y asumir un rol activo en la transformación de su entorno. A través de proyectos interdisciplinarios, formamos estudiantes que no solo desarrollan competencias académicas, sino también una fuerte implicación ética y social que los prepara para contribuir a un futuro más sostenible y justo.

¡Sigamos poniendo la vida en el centro!

El alumnado de 4º de ESO abraza la SdA que se desarrollará durante el tercer trimestre

¡Qué guay arrancar una nueva aventura educativa! Con el fin de fomentar la implicación y la preparación desde el primer instante, el profesorado ha presentado la situación de aprendizaje “¿Construye el móvil una sociedad más justa y democrática?” al alumnado de 4º de ESO. Esta propuesta, integrada en la programación del curso y que se desarrollará durante el tercer trimestre en 12 a 15 sesiones, ya ha abierto las puertas a un viaje de descubrimiento y transformación.

Una presentación que marca el inicio del compromiso
Por eso hoy se ha hecho especial hincapié en la importancia de conocer de antemano los contenidos y objetivos. Durante la presentación se explicó detalladamente:

  • El reto a afrontar: Investigar y reflexionar sobre las consecuencias medioambientales y sociales del uso abusivo del teléfono móvil.
  • El proceso y la metodología: A lo largo de la situación de aprendizaje, se trabajará en equipo, se utilizarán herramientas digitales y se dará voz a la creatividad para diseñar una campaña de concienciación digital.
  • El calendario y las expectativas: Saber que esta actividad se desarrollará en 12 a 15 sesiones durante el tercer trimestre ha generado un ambiente de expectativa y motivación, ya que los alumnos conocen de antemano los tiempos y fases del proceso.

Este enfoque proactivo no solo incentiva la implicación inmediata del alumnado, sino que también les permite planificar y conectar de manera directa con los temas ecosociales que abordaremos. Al tener claro el camino que recorrerán, cada estudiante se siente protagonista de su aprendizaje, lo que fortalece el compromiso y el sentido de pertenencia desde el inicio.

 

Más que una actividad, un compromiso con el cambio
El presentarlo  refuerza la idea de que este proyecto va más allá de una simple tarea académica: es un compromiso con la sostenibilidad, la justicia social y la transformación de nuestro entorno.El alumnado ha recibido con entusiasmo la oportunidad de explorar desde la composición de los móviles hasta los impactos de su uso en nuestra sociedad y medio ambiente, preparándose para convertirse en agentes de cambio.

Hacia un futuro más consciente
Con “¿Construye el móvil una sociedad más justa y democrática?” se sientan las bases para desarrollar competencias clave como el pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad de trabajar en equipo. La anticipación y claridad de la programación han generado un ambiente dinámico y participativo, donde cada estudiante puede sentir la motivación para contribuir activamente en la construcción de una sociedad más consciente y sostenible.

¡Estamos deseando compartir cada paso de este emocionante proyecto!